<a href="https://nichidaibunrigojokai.swiki.jp/index.php?cmd=related&amp;page=%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95%E2%85%A0%28%E9%88%B4%E6%9C%A8%E9%9B%85%E8%A3%95%29">国語科教育法Ⅰ(鈴木雅裕)</a> のバックアップ(No.17)

グループワークを行う。
アンケートのQRコードの読み取りに電子機器が必要。忘れないように。

▼

任意課題について

書式 添付のもの(LMSのモジュールにも格納) 提出方法 印刷したものを直接提出 提出期限 ５月１４日（木）の授業 　コメント欄には、簡単な内容のまとめ及びそれに対する簡単な感想を書く。 本の備忘録に近いものであるので、気軽に取り組んで構わない。字数は５００字以内である。 　国語科教員になることを見越して、そのための知識となり、血肉となるものを読むこと。本の種類は問わない。

第一講目の内容

授業と国語科教員の説明
アンケートに回答。

大学卒業後に勉強する余裕はなく、卒業時の知識量で頭打ち。本を沢山読もう。
授業方針は教員に向かない人を選別すること。
人と話すことから逃げる人は教員に向かない。

第二講目の内容

アンケートの回答から人工知能を用いて単語を抽出し、取り出された単語群について考察。
古典の授業で何を教えているのか→文法?文化?

学習指導要領の意義
学習指導要領がない→多様な教育方法、多様な教師、多様な生徒
教育基本法の理念：平等な教育、どこで誰が受けても同じ質(学習指導要領を下回ってはいけない。)
学習指導要領がないと、入った学校によって当たり外れが発生してしまう。

学習指導要領は十年ごとに改定する。
→中央教育審議会答申「２０３０年の社会と子供たちの社会」

第三講目の内容

学習指導要領は、教育の平等性と発達段階に応じた学習の提供を目指している。
生徒の「身体的・精神的発達」と「家庭環境や地域の状態」を無視はできない。

学習指導要領は十年置きに改定する。→社会の変化を反映
昨今ではコンピューターの普及と情報化の進展が取り上げられている。
こうした外的要因の他に内的要因(生徒や学校)がある。→教育の不足

国語教育は教材に大きく依存している。(例えば、何を勉強したか質問した時に教材名が返ってくる。)
学習指導要領の総則は理念を記したもの。何を身に付けさせるかも書かれている。

①知識及び技能の習得
②思考力・判断力・表現力を養う。
③主体的に学習へ取り込む態度を養う。

→国語の目的は教材を教えることではない。

第四講目の内容

中学校の指導内容
身体性が認められる。
・発表
・暗唱
・暗記
・書き取り
・グループワーク←流行り

高等学校の指導内容
読むことに重きが置かれる。
・演習
・品詞分解(古典)
・読解
・文学史

現代は音声よりも文字に重心が移っている。
(例：わざわざ人の声ではなく、機械の声を使うyoutubeの動画)

国語科の課題

• 国語科は教材に強く依存している。
• 「読むこと」・「話すこと」・「聞くこと」の領域がしっかり開発されていない。
• 古典教育不要論

第五講目の内容

次期学習指導要領の(批判的)検討

第六講目の内容

教育実習?で問われるのは主に授業設計図。

▼

学習指導案（最低限）の例

一つの単元で一つのことを教える。(単元学習) 素材研究→指示語が多いと分かった。→指示語を教える教材になると気づく。 「◯◯(教材名)」学習指導案 単元名 育成する資質・能力が判るように記す。 「◯◯を読む」などは、近年では不可 使用教材 「教材名」『教科書名』 単元設定の理由 単元観 単元・教材の内容や質(どんな素材か＝何を学ばせられるか)を分析し、 育てたい資質・能力にどのように関わるか書く。 生徒観 資質・能力に関連させて、これまでの授業における生徒の実態を書く。 指導観 具体的な指導の方法や工夫を書く。 指導目標 知識及び技能 思考力、判断力、表現力等 学びに向かう力、人間性等 評価規準 知識及び技能 思考力、判断力、表現力等 学びに向かう力、人間性等

第七講目の内容

前回からの続き(『「生きもの」として生きる』の学習指導案の作成)
「現代の国語」の指導目標(〔主体的に学習に取り組む態度〕を除く)を決める。

---

• 教材観(どんな教材か)
  どのような特徴があり、何を教えるのに役立つのか。
  教材(教育的意図あり)≠文章(教育的意図なし)
• 単元観(どんな単元か)
  教材観を踏まえて、設定

第八講目の内容

教材には素材的側面と教材的側面がある。（単元観の内容を構成）
教材と指導事項がズレないようにテキスト分析（テキストの熟読）が必要。
指導事項の内容は指導要領の丸写しが望ましい。

第九講目の内容

言語文化⋯上代〜現代の文学的素材(通常、漢文は含まない。)

言語文化の教材研究
文学は、言葉がどのような世界を作り上げるかに着目する。
古文は言葉と実体(当時の作者や文化)を結び付けられがち。
枕草子を読んで、清少納言が本気でそう思っているとは断定できない。

第十講目の内容

資料館で鑑賞。原文の活用について。

第十一講目の内容

第十二講目の内容

第十三講目の内容

第十四講目の内容

第十五講目の内容