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プリントの穴埋めと要約
《《発達障害》》
本講義では「自閉症スペクトラム障害(ASD)」「学習障害(LD)」「ADHD(注意欠陥多動性障害)」という表記を行う。
これらは様々な指標や基準で医師が診断する。(教師がすることは法律で禁じられている。)
発達の特性の現れ方は人それぞれ→単独　複数が併存

発達障害の特徴

• 発達の進み具合に【偏り・デコボコ・ばらつき】がある。
• できる所・[ 得意 ]なこと　できない所・[ 不得意 ]なこと　との[ 差が大きい ]
• 日常生活等に困り感・不適応→障害
• 原因不明　生まれつき見られる脳の働き方の違いか
• 本人の努力不足や家庭の所為ではない。
• 病気ではない。特性(偏り)を持ちながら個性として発達成長
• [ 年齢・置かれる環境 ]によって不適応が生じる。困難さも変化
  

  小さい←←←発達のばらつき→→→大きい
  定型発達	通称「グレーゾーン」	発達障害(不適応)

  グレーゾーンの人も支援を必要としている場合がある。定型発達と発達障害との間に明確な境界線はない。診断名に縛られないことが重要である。

特性(ばらつき)故に[ 年齢相応の能力 ]を求められた時、困難になることが多い。
周囲から正しく理解されないと...
　注意や叱責を受けるのが多い→「駄目な子」自尊心に傷、劣等感(集団生活や対人関係に自信を持てなくなる)→体や心に不調、鬱や不登校　[ 二次障害 ]
その子の特性を理解し、正しい対応をして、二次障害を防ぐ。『[ 得意 ]を伸ばし[ 苦手 ]を[ 補う ]』

そもそも『障害』とは、健康・適応がある要因によって困難になっていること

↑障害の捉え方が変わった。「[ 環境を整えていく ]」視点が大切。
※ICIDH=International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps
※ICF=International Classification of Functioning, Disability and Health

2012年(平成二十四年)の文部科学省の調査では通常学級の児童の内６.５％が発達障害の可能性がある。
配慮ある環境や支援を必要とする子供　40人学級に（[ ２〜３ ]）人

ユニバーサルデザイン授業の推進
全ての児童に分かりやすい授業や指導　『[ わかる ]・[ できる ]』の授業
特別支援教育の視点を取り入れる。(例：掲示物を黒板に貼らないことで刺激を減らして集中を促す。)

発達障害の理解と関わり方

• 周囲から「困った子」と見られがち。問題行動=子どものヘルプサイン
• 診断名・障害名で理解した気にならない。
• 一人一人違う
• 欠点ばかりに目が行きがち→良いところ探し
• 得意なところを伸ばし、苦手なところをサポート
  →特性の有無に関わらず、全ての児童生徒にも共通する関わり方

《《自閉症スペクトラム障害(ASD=Autism Spectrum Disorder)》》

自閉症スペクトラム障害(ASD)