<a href="https://nichidaibunrigojokai.swiki.jp/index.php?cmd=related&amp;page=%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AE%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%AD%A6%28%E5%BA%83%E7%94%B0%E7%85%A7%E5%B9%B8%29">教育の社会学(広田照幸)</a> のバックアップ(No.9)

二限目は教育学科２年生、四限目は教育学科３年生が受講する。
教員の許可があれば学科・学年によらず受講可能。

第一講目の内容

授業の説明と社会学について。

教育や社会の出来事に一つの正解はない。
→独断主義(私は◯◯が良いと考える。)
→相対主義(どれも良い)
⇧これらはどちらも良くない。

社会学は地道。論理と証拠を固める。決断だけが残っては駄目。
ダメな証明 ＜ マシな証明 ＜ よりマシな証明

例えば、虐めについて考える。
「どう対応するか」：技術知
「何が起きたのか」：反省知→「いじめの四層構造」の発見(昔は加害者と被害者の二項対立で捉えられていた。)

物事には逆機能が存在することがある。
板書：見たものを書き留める力は付くが、聞いたものを書き留める力は付かない。
穴埋：単語だけ覚える羽目になる。(因みに、フランスから伝来する以前の旧制高等学校は全て論述だった。)

第二講目の内容

第三講目の内容

社会化機能：順機能↔逆機能／不十分↔過剰

選抜配分は選抜の為の学習が行われ、生徒の可能性が狭まる虞がある。(試験の為に勉強し、試験が終わったら全て忘れる。)
また、学校における選抜配分は不平等な社会を正当化する可能性がある。(不平等正当化機能「君の収入が低いのは学校の成績が悪かったからだ。」)

不平等正当化機能(メリトクラシー)の罠

• 家庭の影響(学歴に関わらない。)
• 人によって与えられた課題が異なるのなら、能力はバラつく。
• 学校の評価と社会(職業構造)での有能さは別。高学歴=高収入ではない。
• 格差は個人の能力だけでは決まらない。市場原理や社会政策が関係する。

第四講目の内容

第五講目の内容

第六講目の内容

第七講目の内容

第八講目の内容

第九講目の内容

第十講目の内容

第十一講目の内容

第十二講目の内容

第十三講目の内容

第十四講目の内容

第十五講目の内容

七月二十七日の試験について
穴埋めと記述の併用
持ち込み不可

代替措置について
七月二十六日までに指定されたアドレスへ受けられない旨を伝える。

当日に出席できなくなった場合は、その事情を証明になるものをメールで送る。
その上で講師から送られた課題に取り組む。八月五日20:00までに提出。(添付ファイル可)
メールの題名は「月[２または４]教育の社会学[学生番号]、[名前]」（例：月４教育の社会学0000000、日本太郎）