<a href="https://nichidaibunrigojokai.swiki.jp/index.php?cmd=related&amp;page=%E8%AA%AD%E6%9B%B8%E3%81%A8%E8%B1%8A%E3%81%8B%E3%81%AA%E4%BA%BA%E9%96%93%E6%80%A7%28%E4%BD%90%E5%B7%9D%E7%A5%90%E5%AD%90%29">読書と豊かな人間性(佐川祐子)</a> のバックアップ(No.9)

読書の目的や意義

「子どもの読書活動の推進に関する法律（平成１３年法律第１５４号）」第二条
子ども（おおむね十八歳以下の者をいう。以下同じ）の読書活動は
子どもが言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、
人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものであることにかんがみ、
すべての子どもがあらゆる機会とあらゆる場所において自主的に読書活動を行うことができるよう、
積極的にそのための環境の整備が推進されなければならない。

『脳を創る読書』酒井邦嘉著 実業之日本社（じっぴコンパクト文庫）2017

• 印刷された文字を見る。（視神経）
  →脳の視覚野に入る。
  →脳の中だけの「音」に変えられる。
  →記憶との照合により自動的に単語や文法要素（てにをは）が検索される。
  →言語野へ送られ、単語の意味や文法を分析する。
  →読むという行為が言語と結びつく。
• 文字だけでは、受け取る情報量が少ない
  →足りない情報を想像力で補って、曖昧なところを解決しながら自分のものにしていく。
  →読書量が多ければ多いほど、言語能力が鍛えられる。

『デジタル脳クライシス AI時代をどう生きるか』酒井邦嘉著 朝日新聞出版 (朝日新書 972）2024
・読書を通して、言葉の意味を補う「想像力」が自然に高められる。
・読書を通して思索にふけることで、自分の言葉で「考える力」が自然と身に付く。
・読書を通して脳が実際に変化し成長する。
・読書体験が整理され、活用のできる経験や知恵として記憶される。
・読書という能動的な経験は記憶の蓄積など脳の働きに変化をもたらし、日々の成長を促す。

『読む力は生きる力』脇明子著 岩波書店 2005
・思考力
・想像力＝その場にないものを思い浮かべる能力（もの、人間の感覚、感情、考え）、この先起こりうることを予測する力
・記憶力
・自己認識力（自分自身の行動や心の動きを多少とも客観的、批評的に観察する力）と自己制御力→10歳前後に急速に発達する力
・書き言葉を読み書きする力（⇔話し言葉） …読むだけで伝わる、正確な言葉遣い、豊富な語彙→ものを考える道具になる（心の中で言葉を使う）
・全体を見渡して論理的に考える力 …読むという間接体験により、実体験ではつかみにくい全体像を見渡すことができる。

読書興味の発達段階

• 阪本一郎
  子どもが各々の年齢段階で比較的多く読んでいる読み物を調査
  昔話期、寓話期、童話期、物語期、伝記期、文学期、思索期の７段階に分けた。
• 松岡享子
  子どもたちの読書興味は４段階を経て発達する。
  子どもがみなこの順序、この段階で本を読んでいくというわけではなく、それぞれの時期は重なり合っている。

  第１段階 0～3、4歳	韻律のある物語や詩（わらべうた）を喜ぶ時期
  	0、1歳	体の動きをともなった簡単なことばと旋律の繰返しを楽しむ。
  	3、4歳	言葉だけのもの、長くて物語の萌芽が見られるものなどを喜ぶ。
  第２段階 3、4〜5、6歳	生活に根ざした現実的な物語を楽しむ時期 身のまわりで見聞きするものが出てくるお話、自分の体験に近いお話 →自分の知っているものを鍵に、想像の世界へ踏み込んでいく。
  第３段階 4、5〜12、13歳	空想的な物語を楽しむ時期
  	4、5～8、9歳	空想的な物語への興味が芽生え、育つ時期 …昔話
  	8、9～12、13歳	本格的なファンタジーを楽しむ時期
  第４段階 11、12〜15、16歳	神話、伝説、英雄物語などに興味を示す時期 →社会について「なぜ？」と考え、自分の生き方のお手本となるロールモデルを求める時期 …伝記など

• 野口武悟
  昔話、寓話、伝記などへの興味はかなり低くなっている。
  現在の子どもたちの読書興味は著しく平板化している。

児童サービスの歴史

英米の児童サービス（児童図書館）のはじまり

年	児童サービス	子どもの本
1861	（英）マンチェスターの図書館に子ども専用の読書室を開設
1865		（英）『不思議の国のアリス』(ルイス・キャロル)
1868		（米）『若草物語』（ルイザ・メイ・オルコット）
1875	（米）キャロライン・M.ヒューインズ、 コネチカット州ハートウォード市青少年図書館に就任
1877	（米）ロードアイランド州ポータケット図書館で、 M.サンダースが 14 歳以下の子どもにサービスを開始
1892	（米）ハートウォード公共図書館が無料で公開され、年齢制限を撤廃
1900	（米）アメリカ図書館協会に児童図書館部会発足	（米）『オズの魔法使い』（ライマン・フランク・ボーム）
1902		（英）『ピーターラビットのおはなし』(ビアトリクス・ポター)
1906	（米）アン・キャロル・ムーア、ニューヨーク公共図書館児童奉仕部長となる。 →児童図書館員の専門的な訓練と職階制の導入
1911	（英）『児童図書館』（セイヤーズ）	（英）『ピーターパンとウェンディ』(ジェイムズ・マシュー・バリ)
1922	（米）ニューベリー賞創設（児童文学賞）
1926	（英）アイリーン・コルウェル、ヘンドン図書館の児童図書館員に	（英）『くまのプーさん』（A.A.ミルン）
1936	（英）カーネギー賞創設（児童文学賞）	（英）『チムとゆうかんなせんちょうさん』(エドワード・アーディゾーニ)
1956	（英）『子どもと本の世界に生きて 図書館員のあゆんだ道』 （コルウェル. 日本図書館協会.1974./こぐま社.1994）	（米）『どろんこハリー』（マーガレット・ブロイ・グレアム）
1957	（英）『児童のための図書館奉仕』（マッコルビン.日本図書館協会. 1973）

日本の児童サービス（児童図書館）のはじまり

年	児童サービス	子どもの本
1887	大日本教育会附属書籍館に児童図書室設置、小学部を設けて公開
1891		『こがね丸』（巌谷小波）
1902	私立大橋図書館開館、1926 年に児童室を設置し、 12歳以上の児童生徒に閲覧させ、お話会、映画会などを行う。
1903	山口県立図書館開館、児童閲覧室を設置（館長・佐野友三郎）
1904	大阪府立図書館に少年閲覧室を開設
1905	京都府立図書館に児童図書室を開設（館長・湯浅吉郎）
1908	東京市立日比谷図書館開館、児童室を設置 →1915年までに市立図書館19館を設立、児童サービスを実施
1918	今澤慈海・竹貫直人『児童図書館の研究』（博文館）	雑誌『赤い鳥』創刊
1945～	GHQにより、全国にCIE図書館設置、児童コーナーで児童サービスを(英語と日本語で)実施
1950	図書館法制定、「児童に対する図書館奉仕」が司書科目の必修に	「岩波少年文庫」創刊（岩波書店）
1953	児童図書館研究会発足 学校図書館法制定	絵本シリーズ「岩波の子どもの本」創刊（岩波書店）
1956	日本図書館協会に児童図書館分科会設立	月刊雑誌「こどものとも」創刊（福音館書店）
1963	『中小都市における公共図書館の運営』（中小レポート）刊行（日本図書館協会）
1965	日野市立図書館、移動図書館ひまわり号運行開始、児童書の貸出増加	石井桃子『子どもの図書館』（岩波書店）刊行
1967		『ぐりとぐら』（中川李枝子、大村百合子）
1968	司書科目「児童に対する図書館奉仕」（必修）が「青少年の読書と資料」（選択）に
1970	『市民の図書館』（日本図書館協会）刊行、児童サービスの充実を重点目標に →児童室の増加
1974	東京子ども図書館発足	『おしいれのぼうけん』（古田足日）
1978		『それいけズッコケ３人組』（那須正幹）
1980	児童図書館員養成講座開始（日本図書館協会）	『キャベツくん』（長新太）
1986	国際図書館連盟（IFLA）、国際児童図書評議会（IBBY）の大会が東京で開催される。 →子どもの本、文庫について世間の注目が集まる。 小河内芳子『子どもの図書館の運営』（日本図書館協会）刊行
1993	「子どもの本と出会いの会」発足（～2001） 「子どもと本の議員連盟」結成 学校図書館図書標準
1997	司書課程「児童サービス論」必修化 「学校図書館法」改正、12 学級以上の学校に司書教諭配置（2003～）
2000	子ども読書年 国立国会図書館国際子ども図書館部分開館（2002 全面開館）
2001	「子どもの読書活動の推進に関する法律」制定 ブックスタート開始
2002	「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」策定
2005	「文字・活字文化振興法」公布
2013	「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律の一部を改正する法律」(障害者差別解消法) 公布（2016年施行、2024年改正）
2014	「学校図書館法」一部改正→学校司書を置くよう努める。
2016	学校図書館ガイドライン（文部科学省）
2019	「視覚障害者等の読書環境の整備の推進に関する法律」（読書バリアフリー法）公布

明治～第二次世界大戦	日本の児童サービス（児童図書館）のはじまり 子どもと大人の読書の分化、図書館児童室の設置
第二次世界大戦後	児童サービスの再開、アメリカ流の児童サービスの影響、読書普及運動
1960～70年代	児童サービスの本格化 全国の公共図書館に児童サービスが普及
1980～90年代	児童サービスの発展 子どもに対する読書振興が国や自治体の政策課題としてとりあげられる。
2000年代	子どもの読書活動推進に関する法の整備、計画化

子ども読書活動推進計画

子どもの読書活動推進に関する基本的な計画（国）
・子どもの読書活動の推進に関する法律に基づき、おおむね５年間を計画期間として策定
・第5次…子供の読書活動推進に関する有識者会議による議論を経、令和5～9年度の読書活動推進に関する基本方針と具体的方策を明らかにする。

• ①基本的方針
  ・不読率の低減（小学生2％以下、中学生8％以下、高校生26％以下）
  ・多様な子どもたちの読書機会の確保
  ・デジタル社会に対応した読書環境の整備
  ・子どもの視点に立った読書活動の推進 …こども基本法（令和５年施行）
• ②子どもの読書活動の推進方策

  基本的方針	地域（図書館）での主な取組	学校等での主な取組
  多様な子どもたちの読書機会の確保	アクセシブルな電子書籍・書籍等(点字資料等)の整備・提供 多言語・やさしい日本語による利用案内	特別支援学校を含めた学校図書館資料の整備 多様な背景を持つ子どもへの読書機会の場の提供
  デジタル社会に対応した読書環境の整備	電子書籍貸出サービス、デジタルアーカイブの充実	1人1台端末の活用(学校図書館システム等とのリンク等) 電子書籍貸出サービスの導入(図書館の電子書籍貸出サービス等との連携)
  子どもの視点	イベント等への企画段階からの子どもの参画 子どもの要望を取り入れた資料・環境整備	子どもの意見聴取の機会の確保 図書委員等の子どもの学校図書館の運営への主体的な参画

自治体の「子ども読書活動推進計画」

• ①策定率
  「都道府県及び市町村における子ども読書活動推進計画の策定状況について」（令和7年9月22日）

  令和6年度末時点での策定率
  都道府県	100％（平成18年度末までに策定済）
  市	98.8％
  町村	80.9％

• ②東京都「第五次子ども読書活動推進計画」（令和8年度～12年度）
• ③杉並区子ども読書活動推進計画（令和6年度～8年度）

1. 1906年、アン・キャロル・ムーアは[ニューヨーク]公共図書館の児童奉仕部長に就任し、児童図書館員の[専門的な訓練]と職階制の導入を行った。
2. 1903年、[山口]県立図書館が開館、児童閲覧室を設置し、[無料公開]、12歳以下の子どものための公開書架の実施などを行った。
3. 戦後、GHQが全国各地に[CIE図書館]を開設し、アメリカの児童サービスを示した。
4. 1953年、[学校図書館法]の制定により、学校図書館の設置が義務付けられた。
5. 1965年、日野市立図書館は移動図書館[ひまわり号]の運行を開始し、[児童書を中心とした貸出数]が驚異的に増加した。
6. 国立国会図書館国際子ども図書館の建物は、旧[帝国図書館]である。
7. 国の「第五次子どもの読書活動推進に関する基本的な計画」の基本方針は、
   [不読率の低減]、多様な子どもたちの読書機会の確保、デジタル社会に対応した読書環境の整備、子どもの視点に立った読書活動の推進である。

児童資料

出版状況：『出版指標年報 2025年版』出版科学研究所.2024
絵本は売上好調。前年より約5％増となった。
電子出版における電子コミックの占有率は約90％であり、この5年間で売り上げが倍増している。
紙媒体の出版物の推定販売金額は年々減少している。
一方、電子出版はこの数年微減が続いていたが、2024年は一転して電子書籍、電子雑誌ともプラスとなった。

伝承文学

伝承文学
①民族、家族等で代々語り継がれてきたもの→文字化
②誰が語り始めたのかはわからない⇔文学作品（作者がいる）
③語り継がれるうちに変容していくものもある。

神話		地域や民族に伝わる「神々」の物語（日本神話、ギリシア・ローマ神話、北欧神話等）
民話	昔話	場所や人、時代の特定をしない。
	伝説	特定の場所、人などにまつわる物語（由来やエピソード等）
	民謡
	世間話

昔話の特徴（マックス・リュティ（Max Lüthi 1909-1991）による分類）

• 一次元性
  • 主人公は一直線上を進み、後戻りはしない。
  • 人間の住む普通の世界と超自然的な世界との間に断絶がない。
  • 魔女、巨人、竜、言葉を話す動物等に対して、別な次元を感じる感情を持っていない。
• 平面性
  • 登場人物は生身の肉体をもっておらず、切り紙細工のように描かれる。
  • 傷害を受けても肉体的苦痛、精神的苦痛は表明されない。
  • 登場人物は実体性がない、内面的世界を持たない。
  • 肉親関係であっても、永続的関係は存在しない。
  • 時間の次元がない。次第に年を取っていく人間は存在しない。
• 抽象的様式
  • 数字は 1、3、7、12 が好まれ、特に 3 の数字が支配的である。
  • くり返しは正確に行われる。
  • 形容詞は「大きい」「小さい」「美しい」「強い」「醜い」「若い」など統一的で、細かく描写することはしない。
  • 貴金属類を好み、事物や生物を金属化したり、鉱物化したりする。金属類の中では高貴で稀なものを好む（金、銀、ダイヤモンドなど）。
  • 色彩は澄んだ超原色を好む。金、銀、赤、白、黒、紺青である。
• 孤立性
  • 登場する人物も動物も、それぞれが孤立している。
  • くり返されるそれぞれのエピソードも孤立していて、経験を積み重ねることはなく、第一歩から始まり、相互の関連性がない。
  • 必要な時に現れる援助者も孤立していて、孤立したまま行動する。
• 純化と含世界性
  • 昔話の世界は宇宙全体であり、人間の想像する別世界も含まれる。
  • 主人公は天にも昇るし、地にも潜る。太陽や月も訪ねる。

昔話の特徴（シャルロッテ・ビューラー（Charlotte Bühler 1893-1974）による分類）

• くり返し
• 先取り
  • 予言
  • 約束と誓い
  • 警告と禁止(例：部屋の中を見てはならない。)
  • 課題と命令(例：仏の御石の鉢を持って来なさい。)
• 目に見えること＝見る文学⇔考える文学
  • 意図やもくろみ、考えはそれ自体としては説明されず、一連の行為によって明らかにされる。
  • 感情も、行為や身振りで表現される（「悲しむ」のではなく「泣く」）。
  • 精神的価値、困難の度合いといったものも、目に見えるものに置き換えられる。
  • 考えることには、重きは置かれていない。
• 両極化
  • 人物は単純で類型化され、その特徴が極端に強調される。
  • ある特性とそれと相反する特性と極端に対立させて示す。
• その他
  • 発端の言葉と結末の言葉がある（「むかしむかし…」「とっぴんぱらりのぷう」）

昔話を楽しむ年齢(読書興味の発達段階)
第2段階（3,4歳～5,6歳）：身のまわりで見聞きするものが出てくるお話、自分の体験に近いお話を楽しむ時期
↓
第3段階（4,5歳～8,9歳）：空想的な物語への興味が芽生え、育つ時期（昔話）へ
個人的関連付けから脱して、徐々に客観的になり、素材そのものへの興味が増していく。（赤い帽子が好き→赤ずきんが好き）

なぜ昔話を好む（楽しむ）か

• 昔話の登場人物（子どもが理解しやすい）
• 不思議な筋の展開や、非日常的な偶然の出来事
• 主人公に感情移入し、自ら主人公となって筋の展開に参加することができる。
• 出来事の流れに焦点を合わせ、事物や人物は細かく描写しない。
• イメージの急激な変化

再話
昔話を読者にわかりやすいよう、表現を変えて書き直したもの。
昔話本来の雰囲気や筋を変えずに行うものだが、全く異なる内容、結末になっているものもある。→「悪者」の扱い、残酷性
・描写が簡潔で写実的ではない。→不快感、恐怖を与えない。
・エピソードの孤立化（話が進む）→残酷な場面が心に残らない。
・主人公の幸福な結末、元の状態に戻る。→安心感
・悪は必ず滅ぼされる。→心の安定、恐怖や悪に勝つ力

絵本化
昔話を画家が自分のイメージで描く。→昔話の特徴が崩れる場合がある。

• 昔話絵本の良い点
  ・子どもがその話を知るきっかけとなる。
  ・ひとりでもその話を楽しむことができる。
  ・絵本の絵が子どもの想像力を刺激してこれを助ける場合がある。
  ・昔話の出てくる物を知らない場合、絵があるとわかりやすい。

1. 紙媒体の出版物の推定販売金額は年々[減少]している。
   一方、電子出版はこの数年[微減]が続いていたが、2024年は一転して電子書籍、電子雑誌とも[プラス]となった。
2. 電子出版における電子コミックの占有率は約[90％]であり、この5年間で売り上げが倍増している。
3. 2024年の児童書の推定販売金額をみると、[絵本]は前年より約5％増となった。
4. マックス・リューティによる昔話の特徴のうち、登場人物に実体性や内面世界がないことを[平面性]といい、
   人間の住む普通の世界と、超自然的な世界との間に断絶がないことを[一次元性]という。
5. シャルロッテ・ビューラーによる昔話の特徴には、くり返し、[先取り]、目に見えること、両極化がある。
6. 昔話の残酷な場面が子どもにとって害にならないのは、描写が簡潔で[写実的]ではないこと、
   エピソードの孤立化、主人公の幸福な結末、[悪は必ず滅ぼされる]ことによる。

絵本の歴史

欧米

1. 絵本の創成期
   • 1658年『世界図絵』コメニウス著
   • 1845年『もじゃもじゃペーター』ハインリッヒ・ホフマン著
     　
2. 印刷技術の発達
   エドマンド・エバンズ
   「ヴィクトリア朝の子どもの本 イングラムコレクションより」国際子ども図書館（https://www.kodomo.go.jp/ingram/index.html）
   • 1874年『長ぐつをはいた猫』ウォルター・クレイン絵
   • 1878年『ジョン・ギルピンのゆかいなお話』ランドルフ・コルデコット絵
     ※コルデコット賞…米国図書館協会児童図書館サービス協会が前年にアメリカで出版されたアメリカ在住の画家の絵本に与える賞。
   • 1888年『ハメルンの笛ふき』ケイト・グリーナウェイ絵
     ※ケイト・グリーナウェイ賞…英国図書館情報専門家協会が英国またはアイルランドで出版された英語の優れた児童書の挿絵に与える賞。
     2023年からカーネギー画家賞に変更。
   • 1902年『ピーターラビットのおはなし』ビアトリクス・ポター作
     　
3. ２０世紀アメリカの絵本
   • (省略)

日本

1. 絵本の創成期
   • 絵巻物
     「鳥獣人物戯画」(平安・鎌倉時代）→『かえるのごほうび』木島始作，福音館書店
   • 赤本（赤小本）…絵本のはじまり。薄い小型の綴じ本。昔話、武者絵本など。
   • ちりめん本…明治18年（1885年）ごろ～
     ※白百合女子大学 ちりめん本コレクション（https://www.shirayuri.ac.jp/lib/collection/rarebooks/chirimen.html）
   • 初めての翻訳絵本
     『WANPAKU MONOGATARI』ヴィルヘルム・ブッシュ作. 羅馬学舎. 1887～1888
     …ローマ字訳→『マックスとモーリッツ』ヴィルヘルム・ブッシュ作，ほるぷ出版
     　
2. 絵雑誌から絵本へ
   • 『幼年画報』博文館，１９０６年創刊
   • 『日本一之画噺（えばなし）』（全35冊）中西屋，1911-1915
   • 『赤い鳥』1918年創刊
   • 『コドモノクニ』1922年創刊
   • 『コドモアサヒ』1923年創刊
     　
3. 戦時下の絵本（戦争、軍事絵本が中心）
   • 講談社の絵本シリーズ（1936年～、全203冊）
   • キンダーブック…日本最初の保育絵本（1927～）（https://kinderbook.froebel-kan.co.jp/history）
     　
4. 絵本の黄金時代へ（戦後～1960 年代）
   • 岩波子どもの本（https://www.iwanami.co.jp/kodomonohon）
     編集長：石井桃子
     編集スタッフ：光吉夏弥
   • 絵本雑誌『こどものとも』福音館書店（1956年～）（https://www.fukuinkan.co.jp/maga/）
     編集長：松居直

絵本を選ぶときのポイント
『読み聞かせわくわくハンドブック』代田知子著.一声社.2012
①ストーリーやテーマがわかりやすい
②ストーリーが機知に富みおもしろいか
③リズムがある美しい日本語か
④くり返しがうまく生かされているか
⑤生き生きとした魅力ある絵か
⑥絵を追うだけでストーリーがわかるか
⑦ストーリーと絵が調和しているか
⑧子どもに理解でき、共感を呼ぶようにかかれているか
⑨本づくりの細部までていねいか

絵本と幼年文学

赤ちゃんの視覚と絵本
「ブックスタート・ニュースレター」№62. 2018 秋
・視力は、新生児が0.02、生後半年が0.3程度。ピントはあっているが、霧がかかったように薄ぼんやりとした世界を見ている。
・コントラストがはっきりしている絵は認識しやすい。
・視野は大人より狭い。→目の前で絵本を見せる。
・正面を向いた顔の絵を好む（横顔を認識するのは 7～8 か月ごろ）

幼年文学（幼年童話）
就学前～小学校低学年向けの物語
読書興味の発達段階…第２段階、第３段階（絵本と並行）
絵童話（絵本に近い作品），日常生活を描いた物語，冒険物語などがある。

絵本	絵が主
幼年文学	文が主

・読んでもらって楽しむ。→自分で読む。
・文字を読んで内容を理解することができるようになる。→読み聞かせから一人読みへ
・挿絵が多く、理解を助ける。

1980年代からエンターテイメント系の幼年童話が人気となる。
・子どもの好きな物（おばけ、食べ物、お菓子、魔女など）
・シリーズ（「仲良しの友達」といくつかの事件や冒険を一緒に体験する）
・子どもをひきつけるパターン（安心感と安定した満足感を与える）

幼年文学の独自性
幼年童話＝児童文学の中でも創作が難しく、傑作も少ない分野
⇨幼い子どもの感性や感覚が大人からは遠く離れたところにある。
物語の世界は現実世界の一部→大人とは物語の距離が異なる。

幼い子どもの世界の見方、感じ方、物語の捉え方の特徴

1. 自己中心性とアミニズム
   • 自分以外の視点を持たない
   • 周囲の人やものも、自分と同じ視点で世界を知覚していると考える。
   • あらゆるものに命があり、自分と同じように喜んだり、悲しくなったりするのだと考える。
     →幼年童話ではありとあらゆるものが命を持ち、感情を持つ。
2. 直観的思考
   • 保存の概念（ものの見た目が変わっても本質は変化しない）を持たない。
   • 見かけの真実がそのまま真実になる（トラがバターになる）。
3. 楽天的世界観
   • 幸せな結末
   • 論理的に緻密に構成されたファンタジーではなく、
     「こうなったらいいな」という幼い子どもたちの魔術的思考による魔術的なファンタジーが展開されている。

幼年文学に求められる条件⋯昔話、絵本と共通

1. 起承転結がはっきりしたわかりやすい構成
2. ストーリーは過去に戻ったりせず、前へ進む。
3. 始まりの部分で物語に必要なもの（時間、場所、登場人物、テーマなど）が紹介される。
4. すぐに事件が動き出しクライマックスに達して課題は解決され満足のいく結末に至る。
5. 主人公は子どもが同化できる個性をもち、個性は具体的な行動と会話で表される。