<a href="https://nichidaibunrigojokai.swiki.jp/index.php?cmd=related&page=%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95%E2%85%A0%28%E9%88%B4%E6%9C%A8%E9%9B%85%E8%A3%95%29">国語科教育法Ⅰ(鈴木雅裕)</a> の編集
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> 国語科教育法Ⅰ(鈴木雅裕)
国語科教育法Ⅰ(鈴木雅裕)
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*令和八年度(2026年度) [#h81d5434] #style(class=submenuheader){{
''■[[教科教育方法>教科教育方法 一覧]]'' ''国語科教育法Ⅰ''｜[[国語科教育法Ⅰ(坂口京子)]]｜国語科教育法Ⅰ(鈴木雅裕)｜[[国語科教育法Ⅰ(戸内俊介)]] ''国語科教育法Ⅱ''｜[[国語科教育法Ⅱ(永吉寛行)]]｜[[国語科教育法Ⅱ(野中潤)]]｜[[国語科教育法Ⅱ(平井和之)]] ''国語科教育法Ⅲ''｜[[国語科教育法Ⅲ(小澤純)]]｜[[国語科教育法Ⅲ(野中潤)]]｜[[国語科教育法Ⅲ(平井和之)]] ''国語科教育法Ⅳ''｜[[国語科教育法Ⅳ(門脇大)]]｜[[国語科教育法Ⅳ(永吉寛行)]]｜[[国語科教育法Ⅳ(平井和之)]] #contents |BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c |BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):''分類''|''国語科教員選択必修''| |区分|[[教職課程>教職コース/教職課程]]科目| |履修形態|一般(人数過多の場合は抽選)，学科指定| |履修条件|二年生以上| |単位数|2| |講師|[[鈴木雅裕]]| |学位等|学士| *概要 [#Gaiyou] [[国文学科]]の学生とそれ以外の学科の学生とに分け、授業時間の指定を行う。 詳細は時間割を確認の上、受講すること。原則として、指定以外の時間は受講不可とする。 国文学科以外の学科の学生はこの授業を履修できないので、もう一方の国語科教育法Ⅰを履修すること。 (教員から許可を受ければ履修可能) #br 授業内でのリアクションペーパーや発言の内容が40%、定期試験問題・指導案などの作成物の内容が60%。 教科書は学習指導要領。文部科学省のHPからダウンロードすることが可能。電子データで持参できる場合は、購入の必要なし。 *講師の印象 [#Inshou] //本人曰く、左利きにしては字が上手い。 気さく *令和八年度(2026年度) [#h81d5434] #style(class=submenuheader){{ **前期 [#f7a492c4] }} #style(class=submenu){{ |BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c |BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):授業形態|対面授業| |日程/教室|木曜日 三限目/3406教室(三号館四階六番教室)| グループワークを行う。 アンケートのQRコードの読み取りに電子機器が必要。忘れないように。 #region(任意課題について) |~書式|添付のもの(LMSのモジュールにも格納)| |~提出方法|印刷したものを直接提出| |~提出期限|５月１４日（木）の授業| コメント欄には、簡単な内容のまとめ及びそれに対する簡単な感想を書く。 本の備忘録に近いものであるので、気軽に取り組んで構わない。字数は５００字以内である。 国語科教員になることを見越して、そのための知識となり、血肉となるものを読むこと。本の種類は問わない。 #endregion ***第一講目の内容 [#ifb78cb0] 授業と国語科教員の説明 アンケートに回答。 #br 大学卒業後に勉強する余裕はなく、卒業時の知識量で頭打ち。本を沢山読もう。 授業方針は教員に向かない人を選別すること。 人と話すことから逃げる人は教員に向かない。 ***第二講目の内容 [#rb3a35ea] アンケートの回答から人工知能を用いて単語を抽出し、取り出された単語群について考察。 古典の授業で何を教えているのか→文法?文化? #br |法|説明|h |教育基本法|大元。学校教育を含む教育全般についての法律(理念的)| |学校教育法|| |学校教育法施行令|政令| |学校教育法施行規則|省令。具体的に規定。学習指導要領に従うことを求める。| |学習指導要領|| >''学習指導要領の意義'' //学習指導要領に従うだけが教師ではない。しかし、学習指導要領は何故 学習指導要領がない→多様な教育方法、多様な教師、多様な生徒 教育基本法の理念：平等な教育、どこで誰が受けても同じ質(学習指導要領を下回ってはいけない。) 学習指導要領がないと、入った学校によって当たり外れが発生してしまう。 学習指導要領は十年ごとに改定する。 →中央教育審議会答申「２０３０年の社会と子供たちの社会」 ***第三講目の内容 [#o7e7b5a1] 学習指導要領は、教育の平等性と発達段階に応じた学習の提供を目指している。 生徒の「身体的・精神的発達」と「家庭環境や地域の状態」を無視はできない。 #br 学習指導要領は十年置きに改定する。→社会の変化を反映 昨今ではコンピューターの普及と情報化の進展が取り上げられている。 //PISAで正答率が低下 コンピューターで回答するのに慣れていない? こうした外的要因の他に内的要因(生徒や学校)がある。→教育の不足 #br 国語教育は教材に大きく依存している。(例えば、何を勉強したか質問した時に教材名が返ってくる。) //情報の取扱 学習指導要領の総則は理念を記したもの。何を身に付けさせるかも書かれている。 ①知識及び技能の習得 ②思考力・判断力・表現力を養う。 ③主体的に学習へ取り込む態度を養う。 →国語の目的は教材を教えることではない。 ***第四講目の内容 [#ca60d0e9] >''中学校の指導内容'' 身体性が認められる。 ・発表 ・暗唱 ・暗記 ・書き取り ・グループワーク←流行り >''高等学校の指導内容'' 読むことに重きが置かれる。 ///(読む為に書く) ・演習 ・品詞分解(古典) ・読解 ・文学史 #br 現代は音声よりも文字に重心が移っている。 (例：わざわざ人の声ではなく、機械の声を使うyoutubeの動画) #br //学習指導要領 //目標(各学年) //総則 //各教科 >''国語科の課題'' -国語科は教材に強く依存している。 -「読むこと」・「話すこと」・「聞くこと」の領域がしっかり開発されていない。 -古典教育不要論 ***第五講目の内容 [#d5ed2091] 次期学習指導要領の(批判的)検討 //学校の教材は学習指導要領に基づく。 //|現代の国語|対比，具体，抽象など| //「国語総合」→「言語文化」と「現代の国語」に分かれる。 //「情報の扱い方」：「言語文化」にはない。「現代の国語」のみ。 ***第六講目の内容 [#ca508665] |>|学習指導案|h |指導計画|年間の指導。学習指導要領に基づいて何を教えるか。| |授業設計図|授業内でどのような発問や板書をするのか(或いは、しないのか)を決める。| [[教育実習]]で問われるのは主に授業設計図。 #region(学習指導案（最低限）の例) 一つの単元で一つのことを教える。(単元学習) 素材研究→指示語が多いと分かった。→指示語を教える教材になると気づく。 |>|>|CENTER:「◯◯(教材名)」学習指導案|h |>|単元名|育成する資質・能力が判るように記す。&br;「◯◯を読む」などは、近年では不可| |>|使用教材|「教材名」『教科書名』| |単元設定の理由|単元観|単元・教材の内容や質(どんな素材か＝何を学ばせられるか)を分析し、&br;育てたい資質・能力にどのように関わるか書く。| |~|生徒観|資質・能力に関連させて、これまでの授業における生徒の実態を書く。| |~|指導観|具体的な指導の方法や工夫を書く。| |指導目標|知識及び技能|| |~|思考力、判断力、表現力等|| |~|学びに向かう力、人間性等|| |評価規準|知識及び技能|| |~|思考力、判断力、表現力等|| |~|学びに向かう力、人間性等|| #endregion ***第七講目の内容 [#f7981d4c] 前回からの続き(『「生きもの」として生きる』の学習指導案の作成) 「現代の国語」の指導目標(〔主体的に学習に取り組む態度〕を除く)を決める。 #hr -教材観(どんな教材か) どのような特徴があり、何を教えるのに役立つのか。 教材(教育的意図あり)≠文章(教育的意図なし) -単元観(どんな単元か) 教材観を踏まえて、設定 //ハイコンテクスト(高文脈)＝文脈に強く依存している。 ***第八講目の内容 [#t1bdced9] 教材には素材的側面と教材的側面がある。（単元観の内容を構成） 教材と指導事項がズレないようにテキスト分析（テキストの熟読）が必要。 指導事項の内容は指導要領の丸写しが望ましい。 //#region() //#endregion ***第九講目の内容 [#jd71b626] 言語文化⋯上代〜現代の文学的素材(通常、漢文は含まない。) >''言語文化の教材研究'' 文学は、言葉がどのような世界を作り上げるかに着目する。 古文は言葉と実体(当時の作者や文化)を結び付けられがち。 枕草子を読んで、清少納言が本気でそう思っているとは断定できない。 ***第十講目の内容 [#c24627db] 資料館で鑑賞。原文の活用について。 ***第十一講目の内容 [#r34487fd] 指導案の提出の締め切りは6/30 #hr #br [[漢文>漢文学]]教育は必要だろうか。 日本文化は海外からの影響を受けている。（シンクレティック ＝雑多性） 漢文を教えることでそのことを生徒に伝えられる。 漢文を読めるかは重要ではない。(読むことよりも親しむことが大切) ***第十二講目の内容 [#u99f9822] 主体的・対話的な学びを通して深い学びが得られる。その手段として協働学習がある。 ※主体的な学びは個人学習を指さない。 #br 学習指導要領にある主体的・対話的な学びは共通テストにも反映されている。 複数の生徒が話し合っているという体の文章が載せられているが、 これは一つの決まった答えに(効率的に)辿り着くことが意図されている。 ⇨理系的発想 >''[[STEAM教育>https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/mext_01592.html]]'' 文部科学省が推進する教育思想。([[Steam>https://store.steampowered.com/?l=japanese]]のことではない。) STEAMとは「Science, Technology, Engineering, Mathematics」にAを加えたもの。 Aとは、Artのことで「芸術、文化、生活、経済、法律、政治、倫理等を含めた広い範囲」を指す。 #br 文系・理系といった枠を超えるとあるが、STEAMの内、A以外全て理系である。 文系はArtとされており、明らかに理系を重視している。 国語科もその影響を受けている。 評論はかなり理系的になっているので、文学が最終防衛線 文学国語「どのような問いを立てるか」⇨探求学習 ***第十三講目の内容 [#uc22813f] ***第十四講目の内容 [#r27874c4] ***第十五講目の内容 [#sc1fc1ae] }} *コメント [#comment] #pcomment(,reply,20,)
