<a href="https://nichidaibunrigojokai.swiki.jp/index.php?cmd=related&page=%E9%81%93%E5%BE%B3%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AE%E7%90%86%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%96%B9%E6%B3%95%28%E9%95%B7%E8%B0%B7%E5%B7%9D%E5%8D%83%E6%81%B5%E7%BE%8E%29">道徳教育の理論と方法(長谷川千恵美)</a> をテンプレートにして作成
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道徳教育の理論と方法(長谷川千恵美)
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''■[[道徳教育の理論と方法]]''
#contents
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):''分類''|''教員選択(高等学校...
|区分|[[教職課程>教職コース/教職課程]]科目|
|履修形態|一般科目だが、学科ごとにどの日程のを履修すべき...
|履修条件|二年生以上|
|単位数|2|
|講師|[[長谷川千恵美]]|
|学位等|学士(教育学)|
*概要 [#Gaiyou]
現在の道徳教育は、特別の教科道徳(道徳科)を要として学校...
本授業では、道徳教育の基礎理論と指導法について理解すると...
教材の吟味分析、学習指導案の作成と指導方法の検討等を行う。
対面授業を基本とするが、状況によってはオンデマンド型授業...
#br
一般科目だが、学科ごとにどの日程のものを履修するか決めら...
また、この授業では班活動を多く行う。
評価は毎授業配られるミニレポートと1000字~1200程度のレポ...
ミニレポートは出席確認を兼ねるが、三十分以上遅刻すると出...
教科書は文部科学省の[[『中学校学習指導要領解説(平成 29 年...
文部科学省HPでも公開されているが、授業で使用するので必ず...
#br
この科目は文理学部(学士(教育学))のディプロマポリシーD...
*講師の印象 [#Inshou]
電子機器の使用に慣れていない。
*令和七年度(2025年度) [#h81d5434]
#style(class=submenuheader){{
**前期
}}
#style(class=submenu){{
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):授業形態|対面授業|
|日程/教室|火曜日 二限目/3410教室(三号館四階十番教室)|
}}
#style(class=submenuheader){{
**後期 [#abd9c7e3]
}}
#style(class=submenu){{
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):授業形態|対面授業|
|日程/教室|火曜日 二限目/131教室(一号館三階一番教室)|
毎授業配られるミニレポートには授業で出た単語を盛り込む良...
***第一講目の内容 [#uf9def88]
授業の説明と、道徳とは何なのかについて。
>''基礎知識''
-道徳
「人間がそれに従って行為すべき正当な原理(道)と、その原...
(日本語大辞典より)
-道徳的価値
「人間がよりよく生きるために必要なものであり、人間として...
(中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編 p.14より)
⇒道徳は人間が社会の一員としてよりよく生きるために形成して...
>''学習指導要領(中学校)との関係''
-①道徳教育の目標(第 1 章 総則)
「学校における道徳教育は...(中略)、自立した人間として他...
-②道徳科の目標(第 3 章 特別の教科 道徳)
「(中略)...よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うた...
物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き...
-③道徳教育の内容
道徳的価値観を形成する上で必要な価値を、道徳教育の内容と...
4つの視点を持つ。(中学校の場合は合計22の内容項目があ...
***第二講目の内容 [#m935ef1d]
#region(道徳・倫理の由来と語意)
''道徳・倫理の由来と語意''
>''道徳''
|字|解字|意味|h
|道|辶(行く)と首(かしら,先導する者)|人として守るべきこと...
|德(徳)|彳(行く)と悳(=𢛳)(祭壇に上る→正しい心)|修養によっ...
-意味
--%%%広辞苑%%%
人のふみ行うべき道。
ある社会で、その成員の社会に対する、あるいは成員相互間の...
法律のような外面的強制力を伴うものでなく、個人の内面的な...
今日では、自然や文化財や技術品など、事物に対する人間のあ...
--%%%日本国語大辞典%%%
人間がそれに従って行為すべき正当な原理(道)と、その原理...
はじめ慣習、風習、習俗の中に現われるが、人間の批判的な自...
慣習や習俗を批判し反省しながら、慣習から分化した精神的規...
>''倫理''
倫理は、あるべき規範をガイドライン、綱領、指針として明文...
個人的な努力だけでは解決しない問題を社会で共有して解決す...
|字|解字|意味|h
|倫|亻(人)と侖(竹簡を集めて整える)|なかま・人間同士の関わ...
|理|王(筋の入った宝石)と里(四角く切り取られた土地)|ものご...
-意味
--%%%広辞苑%%%
人倫のみち。実際道徳の規範となる原理。道徳。倫理学の略。
--%%%日本国語大辞典%%%
人倫の道。社会生活で人の守るべき道理。人が行動する際、規...
>''西洋の思想「Moral」と「Ethics」の伝来''
道徳と倫理(倫理学)はそれぞれ英語のMoralとEthicsを明治初期...
元々の起源はギリシャ語。
|>|CENTER:語源|h
|nomos ノモス|ethos エートス|
|習慣 掟などの規範|習慣 習俗 性格|
※ethosはやがて以下のような意味合いに変わる。
①生まれ育ち住み慣れた場所・土地で自然発生的に形成された...
②それらを通して内面化された性格、性質、人柄。
#br
日本では5~6世紀頃、大陸との交流により儒教が伝来し、官僚は...
近世・江戸時代には儒教は幕藩体制を支える学問、庶民の規範...
⇒「道」「徳」「倫」は古代中国の儒教経典(四書五経)に多出。...
#br
明治以降の近代化過程においてmoral、ethicsの邦訳として儒教...
明治十年代中頃には、「道徳」、「倫理」という訳語が定着化...
#br
辞書的には、MoralとEthicsの語源は習慣や習俗という意味で共...
欧米とは歴史や文化も違う日本でそれらをどのように解釈し邦...
概して言えば、道徳は人としての生き方や在り方(being)を追求...
このような道徳・倫理を学問的に探究するものとして倫理学、...
#br
近年、エシカルシンキング(倫理的思考)ということばが使われ...
これは自ら行動するという実践につながるもので、厳密には道...
道徳教育を学ぶにあって、道徳・倫理の意味合いや関係性を考...
#endregion
#region(法と道徳)
''法と道徳''
||対象|目的|h
|道徳|善悪という観点からみた人間の行為|人格の完成|
|法|反社会的であるかどうかという観点からみた人間の行為|社...
|道徳|法|h
|自然法(natural law)&br;人間の理性によって認識される法&br...
|①非成文化規範&br;②個人の内面を規律→内的規範&br;自己の良...
|*法を動かす原則|*道徳を間接的に実現&br;現代法=憲法・...
#endregion
#region(宗教と道徳)
''宗教と道徳''
人智を超えた存在への信仰や儀礼、それらを共有する組織・共...
>宗教の性質
-開祖,教義・経典 儀式作法 戒律やタブーなど規範の共有
◆近代以前のヨーロッパキリスト教や日本仏教
⇒道徳教育の役割
◆キリスト教の十戒・仏教の五戒など
⇒共通した規範
◆イスラム教の聖典コーランやヒンズー教のカースト制度
⇒内部のみで共有される規範
#br
宗教的規範には、人間の本来的な道徳的要求から生まれたもの...
⇒普遍的ではない。つまり宗教と道徳は似て非なるもの。
-二重構造
信仰の相違・排他性⇒異端・対立・廃除
宗教的権力と政治・国家権力の結合⇒迫害・虐殺・戦争
政教分離の原則=信教の自由・宗教的中立 ⇒信仰は個人の問題...
⇒政教分離、宗教と教育(道徳教育)の関係は国によって違う。
>''日本の場合''
教育基本法第15条(宗教教育)・日本国憲法第20条
1.宗教に関する( 寛容 )の態度、宗教に関する( 一般的な...
2.国及び地方公共団体が設置する学校は、特定の宗教のための...
#endregion
>''[コラム]:アウティングと道徳・法''
アウティングとは、本人の秘密を本人の了解を得ずに公にする...
近年の日本においては、性的指向や性自認などセクシャリティ...
#br
その契機となったのは一ツ橋大学の事件である(2015)。
学生Aは学生Bに交際を求めたが、BはAがゲイであることを知り...
そのことでAは強い精神的苦痛を受けて自死。両親はBと大学に...
判決では遺族の請求は棄却されたが、
アウティングは「人格権ないしはプライバシー権などを著しく...
#br
このようなアウティングは、反省して謝ればよいというような...
厚労省はアウティングをパワハラの対象とし防止措置を義務づ...
***第三講目の内容 [#mbe1addd]
道徳とは、ある社会における人間の行為の善悪を判断する基準...
または、それに照らした正しい行為や習慣(そこから形成され...
⇒「善」を問い、「善」の実現を志向するもの。善さ。
#br
-非道徳的なよさ(非道徳的判断)
物事の性質や品質、特定の基準を前提に判断される。
-道徳的なよさ(道徳的判断)
「私」だけの欲望や利益、快楽を条件とする判断ではなく、「...
★誰にとっても諒解、納得できる性質のもの⇒共通性、普遍妥当...
★【善い】⇒他の「よい」とは交換不可能・独自性
#hr
#region(道徳は教えられるか)
''道徳は教えられるか''
ソクラテス(前 469-399)の問い
*徳は知識や技術のように教えることはできるのか
*有徳な人物でも自分の子を立派に育てられない(例:アテナ...
*そもそも徳とは何か(徳そのものの性質)、より善く生きる...
#br
>アリストテレスの実践的3段論法
徳目主義の克服に期待される。
-大前提(原則)
=道徳的判断の大前提としての道徳の原理・原則の認識(知識)
-小前提(状況の認識)
=自分や他者の置かれている状況について認識
-結論(行為の決定)
=大前提と小前提をつきあわせ、原則にかなった行為を判断選...
⇒ [相手を想い遣る心](元徳)を拠り所にして判断し、行為を決定
|道徳の原則|「(道徳の)道に当たるもの」「するべき」|
|状況の認識|問題状況の認識 経験・学習|
|行為の決定|「(道徳の)徳に当たるもの」教えられない|
>【資料1】
古代ギリシャでは、人やもの固有の卓越性、優秀性をアレテ...
前5世紀、直接民主制が発展したアテナイでは、アレテー(徳...
政治的・社会的能力、民会や法廷で皆を説得できる弁論術や知...
そのような能力を身につけ政治的成功を得たいポリス市民に...
自らを知者、徳の教師と名乗った。彼らは善悪の判断は人それ...
財産や地位、権力を手に入れることが正しく、善い生き方と考...
さらにペロポネソス戦争(前 431-404)による社会的混乱の...
ポリスの伝統的規範や法が軽視される風潮が生まれた。このよ...
ソクラテスは、知者と自称するソフィスト達に対して、徳そ...
そして善い生き方とは、人間固有の卓越性である理性を十分に...
そのためには自分の無知を自覚し、何が本当に正しいのか、善...
ソクラテスは書物を残さず、市民との対話(問答)を通して、
徳とは何か、徳は教えることができるのか、徳と幸福はどうい...
>プラトン『ゴルギアス』(中澤務訳 光文社 2022 より)
政治家カリクレス:
…いいですか、正しく生きようとする者は、自分の欲望をできる...
欲望をおさえつけてはならないのです。最大限に肥大化した欲...
勇気と賢さによってね。…ところが、そのようなことは、思うに...
…自分たちはといえば、快楽で満ち足りることができないものだ...
結局それも自分たちに意気地がないからなのですよ。…ソクラテ...
つまり、贅沢をして、放埓にふるまい、そしてなにものにも束...
それを実現するためのしっかりとした後ろ盾を持つなら、それ...
それ以外のあの飾り物、つまり人間たちが自然に反して取り決...
#br
ソクラテス:まったく、堂々としたものだね、カリクレス君。...
ペロポネソス戦争敗北から5年後、ソクラテス70歳の時、不敬...
弟子プラトンは、ソクラテスとソフィスト、市民、政治家たち...
#endregion
#region(徳目主義)
''徳目主義''
-徳目
慣習的道徳(善さ)を分類して細分化したもので、道徳の原理・...
-徳目主義
徳目を一つひとつ教えていけば道徳性が育つという考え。徳目...
あらかじめ決められた答えや結論(正解)に子どもを導こうとす...
戦前日本の道徳教育(修身科)においては徳目主義的な指導が行...
「徳目主義」のどこに問題があるのか、理解しておく必要があ...
#br
[[「蜘蛛の糸」(芥川龍之介 1918)>https://www.aozora.gr.jp...
〇文学作品として読む場合:自由な解釈、読みができる。
〇道徳教材として読む場合:「反省・節度」という徳目に縛れ...
#endregion
***第四講目の内容 [#v1167869]
#region(道徳教育の歴史)
''道徳教育の歴史''
>近代以前
-古代
自然信仰(アニミズム、八百万の神)神道・神社神道
儒教(5世紀~) 四書五経 治世の学 *儒教道徳(五倫五常)
|五倫|父子の親、君臣の義、夫婦の別、長幼の序、朋友の信|
|五常|仁・義・礼・智・信|
仏教(6世紀~)=大乗仏教 因果応報 八正道 五戒 →神仏習合
主君への忠誠、御恩と奉公
-中世
武士や庶民に儒教、仏教の教えが広がる。
*言い伝え・口承 説話(十訓抄 御伽草子)
寺院は武士や庶民の教育機関⇒儒学、仏教、読み書き、兵学、文芸
-近世江戸時代
身分階層に応じた教育が行われ、儒教道徳(論語その他)を学...
・昌平坂学問所(幕府、朱子学)
・私塾(漢学 洋楽 和学)
|藩校(武家) |幕府と藩の主従関係と「家」を中心とする忠孝の...
|寺子屋(庶民)・郷学(武家、庶民)|日常生活や職業に必要な...
*印刷技術、識字率の向上による知識、技術、道徳(規範)の共有
*仏教が世俗化
>近代以降
・王政復古
・神仏分離令(1868)
・国家神道⇒従来の神社神道と区別して国が管理
-1872~「学制」期 立身出世・富国強兵 実学
*修身科:「修身斉家治国平天下」(儒教経典『大学』)
下等小学 1,2 学年 修身口授(ぎょうぎのさとし)
欧米倫理書の翻訳書の説諭 道徳教育の目的、内容は曖昧
-1879~ 教育令期
*「教学聖旨」内示(天皇侍講の元田永孚が起草)⇒儒教道徳(...
背景…欧化路線の弊害=品行風俗の乱れ 自由民権運動
|>|徳育論争|h
|伊藤博文「教育議」&br;欧米的な市民道徳による開化|元田永...
-1880
修身が筆頭教科となる(修身読書習字算術…)
-1886~ 小学校令期 (1900→尋常小学4年義務教育 1907→6年...
-1889.2 大日本帝国憲法公布(「万世一系ノ天皇之ヲ統治ス」(...
-1890.10 「教育ニ関スル勅語」発布(元田永孚、井上毅起草)
小学校令改正⇒ 「小学校ハ児童身体ノ発達ニ留意シテ道徳教育...
-1908.10 戊辰詔書(国運を発展させるために国民道徳を強化)
大正期(1912-1926)には、欧米の教育を導入⇒大正自由教育・児...
師範学校付属小、私立学校では児童の自発性や経験を重視する...
-1939.5 「青少年学徒ニ賜ハリタル勅語」(青少年が国に対する...
-1941.4~ 国民学校令期(小学校を国民学校と改称 初等科・高...
国民科(修身・国語・国史及び地理科)/理数科/体錬科および芸...
教育の目的⇒「皇国ノ道ニ則リテ…国民ノ基礎的練成ヲ為ス」(...
修身の目的⇒「教育ニ関スル勅語ノ趣旨ニ基キテ国民道徳ノ実践...
#endregion
#region(教育に関する勅語)
''教育に関する勅語''
明治二十三年(1890)十月三十日発布 勅語とは法令ではなく天...
[[【本文と口語訳】>https://www.meijijingu.or.jp/about/3-4...
|>|教育勅語の特質|h
|前段|天皇の徳と臣民の忠義の一体的関係|
|中段|臣民が守るべき徳目を列挙(家族 個人 社会国家)|
|後段|徳目は皇祖皇宗の遺訓|
|全般|儒教主義的な道徳観|
#endregion
#region(修身科)
''修身科''
-修身科設置(明治5~)当初:目標、内容ともに曖昧であったが...
⇒勅語の謄本を全国の学校に下賜し、修身科で教育勅語の徳目を...
教育勅語「奉読式」(「小学校祝日大祭日儀式規定」明治24~)...
御真影(天皇・皇后の肖像写真)への最敬礼 校長による勅語奉
唱歌斉唱(君が代、紀元節、天長節その他)
昭和期→奉安殿(教育勅語と御真影を保管)への最敬礼 教育勅...
#br
-明治25~:検定教科書作成⇒教育勅語や「小学校教則大綱」(明...
徳目を説明するための例話や格言、挿絵を掲載 徳目の解説・暗...
>修身科の評価
|明治初期|学科試験+行状点|
|明治26年~|通信簿に「操行査定欄」(人物評価)|
|明治33年~|修身科の学業成績(道徳知識)+操行査定を義務づけ...
中学校(男子)では、落第、懲戒、生徒管理⇒評価の信頼性の問題
>他教科における修身
|体操|兵式体操(男子) 1925 中学校以上の男子に陸軍現役将校...
|国語・音楽(唱歌)|明治中期以降、軍国美談や徳目唱歌・軍歌...
*国民学校「体鍛科」(体操・武道) ⇒「身体ヲ鍛錬シ精神ヲ練...
献身奉公ノ実践力ヲ培フ…強靭ナル体力ト旺盛なる精神力トガ国...
*国民学校「国民科」⇒教科書「国史」…「皇国の歴史的使命ヲ...
#endregion
***第五講目の内容 [#u98090e1]
#region(道徳教育の歴史(敗戦後))
''道徳教育の歴史(敗戦後)''
|全面主義|学校全体で道徳教育を行う。|
|特設主義|特別に道徳科を置く。|
>''「道徳の時間」設置の経緯''
-1945 敗戦
「修身、日本歴史及ビ地理停止ニ関スル件」(GHQ4大指令の第 ...
「軍国主義的、極端な超国家主義イデオロギー」の普及を禁止...
-1946
米国教育使節団来日,教育刷新委員会設置,日本国憲法公布
文部省( 公民科 )構想(修身と公民を統合した新教科)⇒CIE...
-1947
教育基本法・学校教育法 学習指導要領一般編(試案)
⇒道徳教育は新教科( 社会科 )の中で行う(公民科の理念を継...
-1948
教育勅語が国会で失効決議。擁護派と否定派が衝突。
-1950
朝鮮戦争→米対日政策の転換。反共の防波堤→警察予備隊設置(19...
第二次米国教育使節団報告書⇒道徳は社会科だけでなく全教育課...
文部大臣の天野貞祐が教育課程審議会に修身教育の復活を提案...
-1951 サンフランシスコ講和条約と日米安全保障条約
天野貞祐「国民実践要領」(40の徳目)の制定を示す。→世論の...
-1953
池田・ロバートソン会談 …「愛国心と自衛のため自発的精神の...
-1957
松永文部大臣「道徳教育強化のための時間特設について」教育...
-1958
教育課程審議会答申「小学校・中学校の教育課程の改善につい...
⇒全面主義の方針は変更せず、その徹底を図るために新たに『道...
争点:教科にするか否か、生活指導か道徳指導か道徳か、社会...
↳基礎学力低下→生活単元学習から系統学習へ。→社会科から道徳...
学校教育法施行規則改正 小・中学校学習指導要領改訂(告示)
「道徳の時間」(小・中学校・週1回)2学期より実施(昭和36...
-''1958(昭和33年)''
|>|【1958(昭和 33) 道徳教育の目標と方針等の概要(中学校学...
|道徳教育の方針|学校の教育活動全体を通して、道徳性を高め...
|道徳教育の目標|教育基本法および学校教育法に定められた教...
|道徳の時間の目標|各教科等と密接な関連を保ちながら&br;「...
|道徳の時間の指導|学級担任の教師が担当。&br;内容は、「教...
-1958 「道徳の時間」設置(特設)
道徳教育の設置過程への批判,修身教育復活への懸念,指導の...
-1963
教育課程審議会答申「学校における道徳教育の充実方策につい...
-1965
文部省通達「道徳の読み物資料について」道徳の副読本を作成(...
-1986
臨時教育審議会第2次答申⇒人間形成の基盤としての道徳教育の...
◯受験競争
◯青少年の非行,いじめ,不登校
◯社会全体の規範意識の変化・家庭や地域の教育機能の低下
-1998
中央教育審議会答申「幼児期からの心の教育のあり方について...
第1章 未来に向けてもう一度我々の足元を見直そう
(1)「生きる力」を身に付け、新しい時代を切り拓く積極的...
(2)正義感・倫理観や思いやりの心など豊かな人間性をはぐ...
(3)社会全体のモラルの低下を問い直そう
第2章 もう一度家庭を見直そう
第3章 地域社会の力を生かそう
第4章 心を育てる場として学校を見直そう
-1998 学習指導要領改訂
ゆとりの中で生きる力を育てる
知・徳・体
心に響く道徳教育
-2000
教育改革国民会議「教育を変える17の提言」⇒学校は道徳を教え...
-2002
文部科学省「心のノート」(補助教材)を全国小中学校に無償配布
イラスト/写真/文章/書き込み欄/問いかけ
-2006 教育基本法改正
教育の目的を達成するための目標のひとつとして、道徳教育に...
第2条―1.幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度...
-2007
教育再生会議第2次答申⇒道徳の教科化提言
*グローバル化,知識基盤社会,技術革新に伴う現代的課題
*道徳授業の形式化・形骸化
*いじめ,犯罪の低年齢化
-2008
改訂学習指導要領(「生きる力」の理念の共有)
-2013
教育再生実行会議 第1次提言「いじめ問題等への対応について」
「道徳教育の重要性を改めて認識し、その抜本的な充実を図る...
…「子どもが命の尊さを知り、自己肯定感を高め、他者への理...
道徳教育の充実に関する懇談会最終報告「特別の教科 道徳」設...
-2014
文部科学省『私たちの道徳』(心のノートの全面改訂版)web公表...
中央教育審議会答申「道徳に係る教育課程の改善等について」
-2015
小・中学校学習指導要領一部改訂(学校教育法施行規則改正)⇒...
-2016
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指...
-2017
小・中学校学習指導要領全面改訂⇒2018(小)2019(中)より全面...
#endregion
#region(道徳教育の現状)
''道徳教育の現状''
>''従来の道徳授業(「道徳の時間」)→心情主義''
-授業
読み物資料の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導
発達段階を十分踏まえず、児童生徒にわかりきったことを言わ...
-実効性
実際の道徳的行為や習慣につながりにくい。
いじめのような現実的問題に対応できていないのでは
-教育現場の問題
学校間や教師間での授業の質の格差
指導法への不安・道徳授業軽視(多忙)・忌避感
>''「特別の教科 道徳科」への改訂の基本方針''
道徳教育の特質を踏まえた抜本的改善
〇道徳教育の目標、道徳科の目標をわかりやすいものにする。
〇検定教科書導入
〇発達段階を重視した、多様で効果的な指導方法の改善⇒問題解...
〇児童生徒のよさを伸ばし、成長をうながすための評価を充実...
#br
「特定の価値観を押し付けたり、主体性をもたず言われるまま...
#br
「多様な価値観の、時に対立がある場合を含めて、誠実にそれ...
#br
「これからの時代においては、社会を構成する主体である一人...
>なぜ「特別の教科」なのか?
「教科と共通する側面」と「人格全体に係る側面」の両側面か...
|教科と共通する側面|学習指導要領の内容に基づき、体系的な...
|人格全体に係る側面|自ら考え、道徳的行為を行うことができ...
→数字による評価が難しい。
>''道徳教育の現代的課題【いじめ防止】''
中学校学習指導要領(第1章 総則 第4)にいじめ防止の文言...
「…道徳教育の指導内容が、生徒の日常生活に生かされるよう...
#br
「いじめ防止対策推進法」2013
(目的)第1条: この法律は、いじめが、いじめを受けた児...
#br
-基本的な考え方
1.いじめはすべての児童に関係する。
2.いじめの与える影響、いじめ問題に対する理解の必要性
3.上記のことを国、学校、社会全体が共有し、いじめを克服し...
#br
-道徳教育(道徳授業)に何ができるか、何をすべきか?
◆人権学習と関連させた指導
◆いじめと関連する道徳的諸価値の学習の充実
◆スローガンで終わらせない 実効性につながる指導
⇒いじめに関する正しい知識、情報を共有し、問題解決的、体験...
>''道徳教育の現代的課題【情報モラル 生命倫理 SDGs】''
中学校学習指導要領(第3章「特別の教科 道徳」第3の2ー(...
「生徒の発達の段階や特性等を考慮し,第2に示す内容との関...
※「例えば」から「努めること」の内容は新たに明記されたもの。
#endregion
***第六講目の内容 [#f6a15920]
#region(道徳教育の目標)
''道徳教育の目標''
道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動等を通して、豊...
中学校学習指導要領 第1章総則第1の2(2)より ※教育基...
学校における道徳教育は,特別の教科である道徳(以下「道...
道徳科はもとより,各教科,総合的な学習の時間及び特別活動...
道徳教育は,教育基本法及び学校教育法に定められた教育の...
自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤とな...
道徳教育は、道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行...
道徳科:中核的な役割
↑〈補充・深化・統合〉
各教科・総合的な学習の時間・特別活動+日常の指導
*各教科等には固有の目標や指導内容があり、道徳に係る指導...
各教科等、道徳科の特質や関連性を考慮して指導することによ...
>道徳教育の在り方
-■発達の段階を考慮する
①発達の段階(児童期~青年期)の特質に関する一般的理解⇒それ...
②道徳性は他律から自律へと向かう(ピアジェ 1896-1980)
③発達の個人差に対する理解と配慮
⇒中学校段階は心身の発達が著しく、道徳性の発達、物事に対す...
一般的な発達の特質を理解しながら、一人ひとりの実態や個性...
#br
-■教育基本法および学校教育法に定められた教育の根本精神に...
|教育基本法|前文・第1条(教育の目的)第2条(教育の目標1~5...
|学校教育法|教育基本法の目的を実現するための義務教育の目...
#br
-■道徳性を養うことを目標とする
--道徳性とは,「人間としての本来的な在り方やよりよい生き...
人格の基盤をなすものである。それはまた,人間らしいよさで...
--道徳性、とりわけ内省しつつ物事の本質を考える力や何事に...
「豊かな心」だけでなく、「確かな学力」や「健やかな体」の...
--様々な課題や問題を解決し、よりよく生きていくための資質...
>道徳性の諸様相
中学校学習指導要領 第3章 特別の教科 道徳 ― 第1 目標
第1章総則の第1の2の⑵に示す道徳教育の目標に基づき,よ...
(道徳的諸価値)についての理解を基に,自己を見つめ,物事...
人間としての生き方についての考えを深める学習を通して,道...
→道徳的判断(知性の働き)・道徳的心情(感情の働き)・道徳的実...
#br
◆捉え方
-〇特に序列や段階があるということではない。一人一人の生徒...
日常生活や今後で会うであろう様々な場面及び状況において、...
-〇それぞれが独立した特性ではなく、相互に深く関連しながら...
-〇これらが全体として密接な関連をもつように指導する。
#endregion
#region(道徳性の発達に関する諸学説について)
''道徳性の発達に関する諸学説について''
道徳性については、まず学習指導要領解説書における説明内...
しかし一方、道徳性のとらえ方には諸説あり、道徳教育の理...
また国や社会文化による違いがあり、道徳教育の制度や指導方...
子どもの成長を見守る視野を広げ、道徳教育の実践に資するこ...
ルソー(1712-1778)は、「弱いもの」として生まれる人間の...
また生物学者ポルトマン(1897-1982) は、人間は「生理的早産...
「学習」を通して成長発達していくという学説を展開した(『人...
このような発達上の特質を持つ人間は、発達の可能性に働きか...
さまざまな教育やしつけといわれる営みが行われてきたのであ...
その後心理学の発達により道徳性が注目されるようになった...
従来の哲学が説明してきた良心、理性というものの限界性に眼...
つまり、人間の意識はエス(無意識的な欲動)と自我(最も本来的...
自我はエスと超自我の間を絶えず揺れ動くと考えた。
ピアジェ(1896-1980)は、子どもの道徳性は、自発的な集団...
相互の責任や尊敬、自分達が作ったルール(公平性やその意味)...
つまり他律(拘束)から自律(協同)へと発達することを明らかに...
さらにコールバーグ(1927-1987)は、ピアジェの学説を継承し...
人間はライフサイクルにおける様々な役割取得の中で価値葛藤...
この授業実践は 1970~80 年代の道徳教育に大きな影響を及ぼ...
また、デュルケム(1858-1917)は、道徳教育の役割は、未熟...
公教育としての道徳教育の必要性を提起した。道徳性の主要素...
指導方法は宗教的権威ではなく、個人の尊重に基づいた合理的...
この政教分離の原則は現在のフランスの教育を特徴づけるもの...
#br
>コラム:道徳と脳研究、生命科学(Moral and brain research...
★道徳は、古くから哲学や倫理学、心理学、社会学をはじめ様々...
さらに、近年の脳研究の発展により、道徳性と前頭葉[大脳新...
たとえば、前頭葉[大脳新皮質]は人間らしさ(理性、思考、判...
ただし、特定の倫理規範のみで人間の行動は決定されるのでな...
道徳感情や行為の個人差につながることも指摘されている。
また、脳下垂体から分泌されるオキシトシン(ホルモン)は、共...
幼児期からの親子の身体的な触れ合い、運動、遊びや触れ合い...
道徳性の発達の基礎には、乳幼児期からの親子のきずな[愛着...
#br
さらに、生命科学(Life Science)の進展により、学校教育...
新たな課題を対象とするようになった。森岡は、生命の本質を
①連なりの本性
②自己利益の本性(生命への欲望)
③ささえの本性
としてとらえ、そこから生命と道徳・倫理の課題を提起してい...
このように、哲学、心理学から脳科学、生命科学まで、道徳・...
今後の道徳教育には、より深い人間理解、人間へのまなざしが...
情報やものがあふれ、便利で豊かな時代になった21世紀社会...
#endregion
***第七講目の内容 [#ec85133b]
#region(道徳教育の内容・指導計画)
''道徳教育の内容・指導計画''
>内容の捉え方
*教師と生徒が人間としてのよりよい生き方を求め、共に考え...
生徒自らが道徳性を養うための手がかり。目標とする姿を表す...
-4つの視点
--A 主として自分自身に関すること
--B 主として人との関わりに関すること
--C 主として集団や社会との関わりに関すること
--D 主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること
>内容の取扱い方
内容項目を関連的、発展的に捉えて指導する。
-◆関連性
--例:【遵法精神、公徳心】×【自主、自律、自由と責任】
法やきまりを守ることや公徳心は、人に強制されるのではなく...
--例:【友情、信頼】←→【公正、公平、 社会正義】
対立や葛藤があるもの。
-◆発展性
小学生から中学生への発達段階の特性に従って、発展的に指導...
学校や生徒の実態に応じて重点的に指導する。(中学校:3学年...
|【規則の尊重】|小学校1,2年(低学年)|約束やきまりを守り、...
|~|小学校3,4年(中学年)|約束や社会のきまりの意義を理解し、...
|~|小学校5,6年(高学年)|法やきまりの意義を理解した上で進ん...
|【遵法精神、公徳心】|中学校|法やきまりの意義を理解し、そ...
>「内容項目の指導の観点」
内容項目の概要、指導の要点を記載を踏まえて指導する。
*教師自身が、道徳的価値に対する理解、見方や感じ方を深め...
*内容項目を生徒の実態をもとに把握しなおし、指導の課題を...
*到達目標ではなく「道徳性を育んでいくための手がかり」⇒実...
⇒内容項目については、大人でもこれらすべてを実行することは...
これらは「教師と生徒が人間としてのよりよい生き方を求め、...
生徒が自分の成長を実感したり、課題や目標を見つけたりする...
>道徳科の年間指導計画
全体計画に基づき、学年毎の基本方針を示し、各学年の年間に...
--各教科、特別活動、総合的な学習の時間との関連を考慮して...
--内容項目は各学年において全てとりあげる
--3学年を見通した計画的・発展的な指導、重点的な指導、内...
--一つの内容項目を複数時間で扱う指導
>特別活動と道徳科の関連
特別活動は、「なすことによって学ぶ」(Learning by Doing)...
さまざまな経験を通して社会性を養う活動であり、道徳教育の...
-特別活動の目標
「集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ、様々な...
互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題...
道徳教育および道徳科の指導計画(全体計画・年間指導計画)は、
校長の指導方針の下に、道徳教育推進教師を中心として全教師...
&uploader(1d19cc82a66e2e806589f0faf0a5be3d5389162f_nichid...
#endregion
***第八講目の内容 [#f773fd2a]
#region(道徳授業と教材)
''道徳授業と教材''
>指導の基本方針
よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため,道徳的諸...
自己を見つめ,物事を広い視野から多面的・多角的に考え,人...
道徳的な判断力,心情,実践意欲と態度を育てる。
[[中学校学習指導要領の76頁>https://www.mext.go.jp/content...
>道徳科の教材の役割
*道徳的諸価値についての理解や考えを深め、道徳的課題につ...
教材そのものを学ぶのではない。(教科との違い)
*教材を媒体とする間接体験を通して、道徳性の発達を促す。
>教材の種類
*道徳科の検定教科書(8社)⇒内容項目に対応した編集 *教育...
読み物資料(感動資料、葛藤資料、知見資料)、伝記、コラム...
*検定教科書以外⇒書籍・雑誌,新聞記事,映像資料,インターネ...
*多様な教材の開発と活用⇒生徒が問題意識をもって多面的・多...
道徳科の特質(目標や学習の特質)を踏まえて指導方針を明確に...
>三つの学習形態
これらは固定的ではない。例えば一つの読み物資料でも多様な...
-%%%読み物資料の登場人物への自我関与を中心とする学習%%%
登場人物の心情や考え、判断や行動を自分との関わりで多面的...
-%%%問題解決的な学習%%%
生徒一人一人が生きる上で出会う様々な道徳的な問題や課題を...
→問題解決的な学習を目的として作成された教材の活用
→既存の教材の中に道徳的課題を見出し、解決方法を考える。
-%%%道徳的行為に関する体験的な学習%%%
実体験を想起し、道徳教材とかかわらせて価値理解を深める。...
疑似体験的な表現活動により価値理解を深め、道徳的課題を解...
→役割演技(ロールプレイ),アサーション,モラルスキル
>''学習指導案とは''
指導のねらいを達成するために学習指導の構想を一定の形式に...
道徳科の年間指導計画をもとに作成
-1.指導者の道徳的価値に対する見方、感じ方、考え方が豊かに...
-2.資料の活用、発問、指導方法などを考えることによって、指...
-3.授業の振り返りができ、その後の指導に生かすことができる。
-4.学校の共通財産 ・誰がみても理解できるような構成、記述...
>道徳学習指導案の構成内容
特に決まった形式はないが、以下のような構成が一般的。指導...
1〜3は年間指導計画に沿って記入
-1.主題名
-2.ねらい
-3.教材
-4.主題設定の理由
指導観⇒ねらいや指導内容についての指導者のとらえ方、基本的...
生徒観⇒生徒の学習状況や実態
教材観⇒使用する教材の特質、取り上げた理由、活用方法など
-5.学習指導過程
ねらいとする価値についての指導の手順を示す。
|>|>|>|過程の例(空欄を埋める形で手順を示す。)|h
||学習活動 主な発問|予想される生徒の反応|指導上の留意点|
|導入||||
|展開||||
|終末||||
-6.その他
事前・事後指導,各教科等との関連,板書計画(ICTの活用),評...
家庭や地域との連携 教職員の参加協力
重点的指導(複数時間の場合は、全体的な指導構想と本時の位...
>道徳学習指導案作成の手順
-1.指導のねらいを検討する。
年間指導計画のねらいを確認し、指導内容や意図を明確化する。
生徒にとってねらいに含まれる道徳的価値がなぜ大切なのか、...
-2.指導の要点を明確にする。
*解説書「内容項目の指導の観点」を参考に、ねらいとする価...
*生徒の実態や状況を把握して、指導の要点を明確にする。(生...
-3.教材を吟味する。
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事項がどのように含ま...
-4.学習指導過程を構想する。
*授業全体の展開を考える。
|導入|学習課題についての意識化|
|展開(前段)|資料提示⇒資料をもとに話し合う(道徳的価値へ...
|展開(後段)|資料を離れ、道徳的価値を自分自身とかかわら...
|終末|学習の整理:道徳的価値に対する気づきや学び、思いを...
生徒の実態、指導内容に応じて創意工夫する
評価の観点を設定する(生徒に対する評価、授業に対する評価)
-5.道徳科の特質を生かした指導の工夫(学習指導過程、指導...
教材(資料)提示,発問,言語活動,役割演技,板書・ICT,教師の説話
|>|発問の種類|h
|基本発問|ねらいを達成するために必要な発問。中心発問にい...
|中心発問|ねらいとする価値に迫るための発問⇒主人公の行動や...
|補助発問|話し合いや考えを深めるための発問|
⇒教材をよく吟味しておくことで、発問を工夫することができる。
#endregion
***第九講目の内容 [#p9fda2f7]
#region(学習指導案の作成と授業の進め方)
''学習指導案の作成と授業の進め方''
*道徳的心情を養う授業(道徳的心情は、道徳的判断や行動の...
*登場人物の気持ちを考えたり、共感的に理解したりしながら...
自我関与させながら、自己を見つめ、振り返る⇒自己のよりよい...
>''教材吟味・分析''
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事項がどのように含まれ
ているか、教材の中にある道徳的課題を読み取り、検討する。
【手順】
-1.指導のねらい、要点を押さえる⇒「内容項目の指導の観点」
-2.
--①あらすじを把握する⇒ 登場人物・状況・出来事
--②主人公の気持の変容を押さえる。(場面ごとの会話や行動から)
-3.それぞれの場面から、考えさせたいこと、感じとらせたいこ...
>■資料吟味の意義
①生徒に何を学びとらせたいのか、資料(教材)のねらいを把握で...
②資料のどこに焦点を当てたら、ねらいとする価値に迫ることが...
③どの場面でどのように考え、感じ取らせるか、発問の意味、構...
>■学習指導過程 ― 指導方法の工夫
*教材(資料)提示
*発問⇒発問構成を工夫する(中心発問を十分掘り下げられるよ...
*言語活動⇒ねらいとする価値に対する理解、いろいろな見方や...
*役割演技
*板書⇒場面や心情把握(書き取りに時間をかけすぎない)
*教師の説話
#endregion
***第十講目の内容 [#t117e976]
#region(問題解決的な学習)
''問題解決的な学習''
>学習指導要領における考え方
-平成十年
生きる力
⇒基礎・基本を確実に身に付け,いかに社会が変化しようと,自...
(平成8年中央教育審議会答申「21世紀を展望した我が国の...
-平成二十年
生きる力の理念の共有・具体化
【確かな学力・豊かな心・健やかな体】の学力モデル⇒知識・技...
グローバル化・価値観の多様化
科学技術の進展・情報化
-平成二十九年
教育課程全体を通して育成を目指す資質能力を三つの柱で整理
>21世紀を生き抜く資質・能力(汎用的能力・21世紀型能力)
(学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間...
|ア|何を理解しているか,何ができるか(生きて働く「知 識・...
|イ|理解していること・できることをどう使うか(未知の状況...
|ウ|どのように社会・世界と関わり,よりよい人生を送るか|
ア~ウの資質・能力を育成するために必要な授業改善(学びの...
「主体的・対話的で深い学び」(アクティブ・ラーニング)
↓
考え議論する道徳
心情把握型・読む道徳から、考え議論する道徳へ。道徳授業の...
>''道徳科における「問題解決的な学習」''
「生徒一人一人が生きる上で出会う様々な道徳上の問題や課題...
何が問題か どうすればよいか、自分だったらどうするか
他者と協働してよりよい解決を考える。
>学習指導案作成
①教材吟味
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事柄がどのように含ま...
*発問に対する生徒の考えや感じ方に柔軟に対応できるように...
*教師自身が教材にまっすぐ向き合う(「当たり前」や先入観に...
個人としての視点・指導者の視点・生徒の視点
#bf
②道徳学習指導案の構成と学習指導過程(基本形)
1.主題名
2.ねらい
3.教材
4.主題設定の理由(指導観・生徒観・教材観)
5.学習指導過程
6.その他
教師の姿勢としてこうあるべきという理想を押し付けるのでな...
現代家族の多様性の理解・プライバシーの尊重
>指導方法の工夫
-資料(教材)提示、板書(マグネット プリント ICT の活用)
-発問:教材の内容の確認(主人公の状況や立場など)
道徳的価値に対する見方や考え方、話し合いを深める/多面的、...
ワークシートの活用,指名,挙手
-言語活動(考えを深め、判断し、表現する活動)
話し合い(聴き合い),書く活動,発表
-他教科等との関連を図る
-一人一人が安心して意見交流できる学級内の人間関係、学習・...
生徒の発達段階や実態(個人差)を踏まえて工夫する。
#endregion
***第十一講目の内容 [#fbe487fe]
#region(教材吟味・研究)
''教材吟味・研究''
学習指導過程は、教材やテーマ、生徒の思考過程に合わせて柔...
発問は、ねらいや考えさせたいこと、生徒の実態に応じて選ぶ。
教師は、ファシリテーター(促進者)としてサポートする。
|>|>|問題解決的な学習の授業展開・発問例|h
|導入|*教材や日常生活から道徳的問題をみつける。&br;*自...
|展開:前段|*道徳的な問題状況を分析|何が、なぜ問題なのか...
|~|*解決策を構想する|どうしたらよいか、複数の可能性を考...
|展開:後段|*解決策を吟味する。|解決策の理由と結果を考え...
|終末|*まとめ(解決策の選択や決定・諸価値の理解の深化・...
#endregion
***第十二講目の内容 [#k6e622c2]
#region(道徳的行為に関する体験的な学習)
''道徳的行為に関する体験的な学習''
*実体験や具体的な道徳的行為の場面を想起して追体験し、道...
疑似体験的な表現活動により価値理解を深め、道徳的課題を解...
⇒役割演技、アサーションなど
*特別活動における実践や体験活動を道徳科での話し合いに生...
>''役割演技(ロールプレイ)''
ヤコブ・L・モレノ(Jacob Levy Moreno、1889-1974)が考案し...
日本では、1951年に臨床心理学者外林大作がロールプレイを導...
学校教育では、「道徳の時間」が特設された際に導入され、現...
近年はソーシャルスキル、モラルスキルトレーニングとして役...
%%%道徳的行為を疑似体験することにより、道徳的価値に対する...
-方法
①教材中の中心的場面、状況でそれぞれの人物の言動を演じる。...
②演じてみて実感したことを話し合い、共有する。観客(観衆役...
⇒相手や自分自身の感じ方や考え方に気づきやすく、心情理解が...
⇒望ましい行為や問題解決への関心、意欲を高める。
留意点:活動自体を目的化しない。役割演技の意義が理解でき...
>''アサーション''(アサーティブネス Assertiveness アサー...
*自他を尊重した自己表現もしくは自己主張のこと。
*自分の気持ちや意見を、相手の権利を侵害することなく、 素...
*起源⇒行動療法(1950~)、認知行動療法のひとつ。1980 年代...
企業研修、市民講座、職員研修等で活用されるようになり、近...
アメリカの公民権運動においても、非暴力による自己主張する...
#br
意義:自尊感情を育て、相手を尊重する人権感覚を養う。より...
方法:道徳科で行う場合、教材と連携させて実施する。(いじ...
*まず教師自身がアサーションを知り、自分のコミュニケーシ...
生徒とのコミュニケーションによりよい変化が期待できる。(課...
*表面的なスキル習得が目的ではない。ビジネススキル、コミ...
アサーティブなコミュニケーション:「私」を主語にして、自...
#endregion
***第十三講目の内容 [#z44e580e]
#region(道徳科の指導の工夫と改善)
''道徳科の指導の工夫と改善''
|道徳教育の目標|よりよく生きるための基盤としての道徳性を...
|学習活動|道徳的諸価値についての理解を基に自己を見つめ、...
|道徳科独自の目標|道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を...
考え、議論する道徳⇛答えが一つではない道徳的な課題を、自分...
「主体的・対話的で深い学び」の実現
|主体的な学び|問題意識を持ち、道徳的価値を自分自身と関わ...
|対話的な学び|生徒同志、生徒と教師、地域の人、先人の生き...
|深い学び|「様々な場面,状況において,道徳的価値を実現する...
>指導方法の工夫
-教材提示、板書(マグネット PP ICT の活用)
-発問(基本発問,中心発問,補助発問)― ワークシートの活用 指...
-言語活動(考えを深め、判断し、表現する活動)話し合い(聴...
-他教科等との関連を図る
-一人一人が安心して意見を交流しあえる学級内の人間関係、学...
-生徒の発達段階や実態(個人差)を踏まえて工夫する。
#endregion
***第十四講目の内容 [#y3d9c001]
#region(道徳教育における評価)
''道徳教育における評価''
>学校における学習評価の意義・考え方:評価と指導の一体化
〇教師にとっては、 指導の改善充実のためのもの
〇児童生徒にとっては、 自己の成長を実感でき、意欲の向上に...
生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し、学習したこ...
学校教育全体を通じて行う道徳教育における評価もこの考え方...
⇒教師と生徒の人格的な触れ合いに基づく共感的理解をもとに、...
>''道徳教育における評価''
生徒の( 学習状況や成長の様子 )を( 総合的 )に把握し、...
ただし、数値などによる評価は行わないものとする。(中学校...
【基本的な考え方】
-①個人内評価として記述式で行う。(数値による評価ではない)
「他者との比較ではなく生徒一人一人のもつよい点や可能性な...
年間や学期にわたって生徒がどれだけ成長したかという視点か...
*道徳性を評価するのではない。教科では観点別に学習状況を...
観点別評価は生徒の人格そのものに働きかけて道徳性を養うこ...
#br
-②個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえ...
内容項目は道徳性を養うための手がかりであり、教科における...
一定の時間的なまとまり(年間、学期)の中で、学習状況や成長...
#br
-③道徳科の目標に明記された学習活動に着目して、学びや成長...
一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか、...
#br
-④組織的・計画的、多面的に評価する。⇒妥当性・信憑性の確保
評価の方法や視点等についての共通理解、評価事例や情報の共...
校長、教頭、外部教師の参加・教師相互の協力(授業を交代で...
#br
-⑤発達障害のある生徒、外国にルーツをもつ生徒に対する配慮。
-⑥調査書(内申書)には記載せず、入学者選抜の合否判定に活用...
>【評価における配慮と指導の工夫】(生徒理解に基づく指導と...
*個人差への配慮⇒発言、話し合い、書くことや文章表現が苦手...
*発達障害のある生徒に対しては学習上の「困難さ」の状況を...
対人関係、社会生活…相手の気持ちを理解することや共感が難し...
話を最後まで聴けない 衝動的、行動をコントロールできない。
・資料提示の工夫 学習活動の可視化・役割演技・動作化
・学級の人間関係、学習環境を整える(学級経営の充実)
・教師自身がコミュニケーション力を高め、親和的な学級をつ...
>【評価方法の工夫】
学習の過程や成果などの記録をファイル化し、成長の様子を見...
生徒の発言や行動、記述したものをエピソード(挿話)の形で...
生徒の自己評価、相互評価を生かす。
自己評価:自己を見つめる 自分のよさや成長の実感、課題へ...
相互評価:話し合いやグループワークを通した気づきや学び
ティームティーチング、教師が交代で授業を行う。→複数の眼に...
>授業自体の評価
-道徳科の目標・特質を生かしているか
-発問は指導のねらいに基づいて適切だったか
-生徒の発言を傾聴し、適切に指導に生かせたか
-教材、教具、板書(ICT)の活用は適切だったか
-生徒の実態や発達の段階にふさわしかったか
-配慮を要する生徒に適切に対応していたか
>''道徳科の評価方法''
⇒様々な評価方法を道徳科の目標や特質を踏まえて活用する。
-①観察法(行動観察):言動を観察して記録する。
・留意点…表面的な言動だけでなく、その背景にある内面の理解...
教師の先入観や主観に左右されないよう観点を明確にする。(...
-②面接法(聞き取り、インタビュー):聞き取りや会話を通して...
授業だけでは把握しきれない子どもの意見や考えを理解する。...
-③質問紙法(アンケート):意識や行動に対する情報を収集(...
短時間で収集できる/学級全体の様子や一定の傾向把握できる/...
-④エピソード記録
個々の生徒のよい点、変化や成長した点、気づいたこと(発言...
-⑤道徳ノート・ワークシート・作文・感想文:生徒が記述した...
教師⇒学習のプロセスを把握し、指導のねらいにどこまで迫れた...
生徒⇒感じたことや考えたことを整理。 学習の振り返り。
留意点…国語力、語彙力、文章力、文字数ではなく、個別の学び...
⇒発言は得意だが書くのは苦手 話し合いは苦手でも仲間の発言...
記述内容に行動が伴わない⇒日常の言動や学習への取り組み方な...
-⑥ポートフォリオ評価:学習の記録や成果物、作品を個人ごと...
数値化しにくい学習状況や成長プロセスを評価⇒ワークシート ...
*教師⇒成長の過程や課題等を記して生徒や保護者に伝える。学...
*生徒⇒自身が授業の記録を蓄積することによって、自己評価の...
-⑦パフォーマンス評価
・ペーパーテストでは評価しきれない思考や技能等を評価。⇒記...
・知識や技能を活用する課題(パフォーマンス課題)への取り組...
ルーブリック rubric(学習の達成状況を評価するための指標・...
評価項目(何を身につけるか)と評価基準(どの程度身について...
生徒自身の自己評価としても活用できる。 客観的で公平な評価...
道徳科の場合、ワークシートや道徳ノートなどの記述、役割演...
新しい評価方法でもあり、導入にあたっては評価の妥当性や信...
#endregion
***第十五講目の内容 [#tf4dd39f]
振り返りと諸外国の動向について。
|国|対応する教科・科目・領域等の名称、法令上の位置付け|担...
|イギリス|「市民性」(Citizenship)…ナショナル・カリキュラ...
|フランス|「公民・道徳」(小学校)&br;「公民」(中等教育...
|ドイツ|州によって名称異なる⇒ 「倫理」、「哲学」、「価値...
|アメリカ|州によって異なる⇒連邦政府の推進によって、人格(...
|韓国|「正しい生活」(1-2 学年)、「道徳」(3-9学年)、「...
|中国|「品徳と生活」(1-2学年)、「品徳と社会」(3-6学年...
|シンガポール|「公民・道徳」(Civics and Moral Education;...
}}
*コメント [#comment]
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''■[[道徳教育の理論と方法]]''
#contents
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):''分類''|''教員選択(高等学校...
|区分|[[教職課程>教職コース/教職課程]]科目|
|履修形態|一般科目だが、学科ごとにどの日程のを履修すべき...
|履修条件|二年生以上|
|単位数|2|
|講師|[[長谷川千恵美]]|
|学位等|学士(教育学)|
*概要 [#Gaiyou]
現在の道徳教育は、特別の教科道徳(道徳科)を要として学校...
本授業では、道徳教育の基礎理論と指導法について理解すると...
教材の吟味分析、学習指導案の作成と指導方法の検討等を行う。
対面授業を基本とするが、状況によってはオンデマンド型授業...
#br
一般科目だが、学科ごとにどの日程のものを履修するか決めら...
また、この授業では班活動を多く行う。
評価は毎授業配られるミニレポートと1000字~1200程度のレポ...
ミニレポートは出席確認を兼ねるが、三十分以上遅刻すると出...
教科書は文部科学省の[[『中学校学習指導要領解説(平成 29 年...
文部科学省HPでも公開されているが、授業で使用するので必ず...
#br
この科目は文理学部(学士(教育学))のディプロマポリシーD...
*講師の印象 [#Inshou]
電子機器の使用に慣れていない。
*令和七年度(2025年度) [#h81d5434]
#style(class=submenuheader){{
**前期
}}
#style(class=submenu){{
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):授業形態|対面授業|
|日程/教室|火曜日 二限目/3410教室(三号館四階十番教室)|
}}
#style(class=submenuheader){{
**後期 [#abd9c7e3]
}}
#style(class=submenu){{
|BGCOLOR(#555):COLOR(White):200|520|c
|BGCOLOR(#fc2):COLOR(Black):授業形態|対面授業|
|日程/教室|火曜日 二限目/131教室(一号館三階一番教室)|
毎授業配られるミニレポートには授業で出た単語を盛り込む良...
***第一講目の内容 [#uf9def88]
授業の説明と、道徳とは何なのかについて。
>''基礎知識''
-道徳
「人間がそれに従って行為すべき正当な原理(道)と、その原...
(日本語大辞典より)
-道徳的価値
「人間がよりよく生きるために必要なものであり、人間として...
(中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編 p.14より)
⇒道徳は人間が社会の一員としてよりよく生きるために形成して...
>''学習指導要領(中学校)との関係''
-①道徳教育の目標(第 1 章 総則)
「学校における道徳教育は...(中略)、自立した人間として他...
-②道徳科の目標(第 3 章 特別の教科 道徳)
「(中略)...よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うた...
物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き...
-③道徳教育の内容
道徳的価値観を形成する上で必要な価値を、道徳教育の内容と...
4つの視点を持つ。(中学校の場合は合計22の内容項目があ...
***第二講目の内容 [#m935ef1d]
#region(道徳・倫理の由来と語意)
''道徳・倫理の由来と語意''
>''道徳''
|字|解字|意味|h
|道|辶(行く)と首(かしら,先導する者)|人として守るべきこと...
|德(徳)|彳(行く)と悳(=𢛳)(祭壇に上る→正しい心)|修養によっ...
-意味
--%%%広辞苑%%%
人のふみ行うべき道。
ある社会で、その成員の社会に対する、あるいは成員相互間の...
法律のような外面的強制力を伴うものでなく、個人の内面的な...
今日では、自然や文化財や技術品など、事物に対する人間のあ...
--%%%日本国語大辞典%%%
人間がそれに従って行為すべき正当な原理(道)と、その原理...
はじめ慣習、風習、習俗の中に現われるが、人間の批判的な自...
慣習や習俗を批判し反省しながら、慣習から分化した精神的規...
>''倫理''
倫理は、あるべき規範をガイドライン、綱領、指針として明文...
個人的な努力だけでは解決しない問題を社会で共有して解決す...
|字|解字|意味|h
|倫|亻(人)と侖(竹簡を集めて整える)|なかま・人間同士の関わ...
|理|王(筋の入った宝石)と里(四角く切り取られた土地)|ものご...
-意味
--%%%広辞苑%%%
人倫のみち。実際道徳の規範となる原理。道徳。倫理学の略。
--%%%日本国語大辞典%%%
人倫の道。社会生活で人の守るべき道理。人が行動する際、規...
>''西洋の思想「Moral」と「Ethics」の伝来''
道徳と倫理(倫理学)はそれぞれ英語のMoralとEthicsを明治初期...
元々の起源はギリシャ語。
|>|CENTER:語源|h
|nomos ノモス|ethos エートス|
|習慣 掟などの規範|習慣 習俗 性格|
※ethosはやがて以下のような意味合いに変わる。
①生まれ育ち住み慣れた場所・土地で自然発生的に形成された...
②それらを通して内面化された性格、性質、人柄。
#br
日本では5~6世紀頃、大陸との交流により儒教が伝来し、官僚は...
近世・江戸時代には儒教は幕藩体制を支える学問、庶民の規範...
⇒「道」「徳」「倫」は古代中国の儒教経典(四書五経)に多出。...
#br
明治以降の近代化過程においてmoral、ethicsの邦訳として儒教...
明治十年代中頃には、「道徳」、「倫理」という訳語が定着化...
#br
辞書的には、MoralとEthicsの語源は習慣や習俗という意味で共...
欧米とは歴史や文化も違う日本でそれらをどのように解釈し邦...
概して言えば、道徳は人としての生き方や在り方(being)を追求...
このような道徳・倫理を学問的に探究するものとして倫理学、...
#br
近年、エシカルシンキング(倫理的思考)ということばが使われ...
これは自ら行動するという実践につながるもので、厳密には道...
道徳教育を学ぶにあって、道徳・倫理の意味合いや関係性を考...
#endregion
#region(法と道徳)
''法と道徳''
||対象|目的|h
|道徳|善悪という観点からみた人間の行為|人格の完成|
|法|反社会的であるかどうかという観点からみた人間の行為|社...
|道徳|法|h
|自然法(natural law)&br;人間の理性によって認識される法&br...
|①非成文化規範&br;②個人の内面を規律→内的規範&br;自己の良...
|*法を動かす原則|*道徳を間接的に実現&br;現代法=憲法・...
#endregion
#region(宗教と道徳)
''宗教と道徳''
人智を超えた存在への信仰や儀礼、それらを共有する組織・共...
>宗教の性質
-開祖,教義・経典 儀式作法 戒律やタブーなど規範の共有
◆近代以前のヨーロッパキリスト教や日本仏教
⇒道徳教育の役割
◆キリスト教の十戒・仏教の五戒など
⇒共通した規範
◆イスラム教の聖典コーランやヒンズー教のカースト制度
⇒内部のみで共有される規範
#br
宗教的規範には、人間の本来的な道徳的要求から生まれたもの...
⇒普遍的ではない。つまり宗教と道徳は似て非なるもの。
-二重構造
信仰の相違・排他性⇒異端・対立・廃除
宗教的権力と政治・国家権力の結合⇒迫害・虐殺・戦争
政教分離の原則=信教の自由・宗教的中立 ⇒信仰は個人の問題...
⇒政教分離、宗教と教育(道徳教育)の関係は国によって違う。
>''日本の場合''
教育基本法第15条(宗教教育)・日本国憲法第20条
1.宗教に関する( 寛容 )の態度、宗教に関する( 一般的な...
2.国及び地方公共団体が設置する学校は、特定の宗教のための...
#endregion
>''[コラム]:アウティングと道徳・法''
アウティングとは、本人の秘密を本人の了解を得ずに公にする...
近年の日本においては、性的指向や性自認などセクシャリティ...
#br
その契機となったのは一ツ橋大学の事件である(2015)。
学生Aは学生Bに交際を求めたが、BはAがゲイであることを知り...
そのことでAは強い精神的苦痛を受けて自死。両親はBと大学に...
判決では遺族の請求は棄却されたが、
アウティングは「人格権ないしはプライバシー権などを著しく...
#br
このようなアウティングは、反省して謝ればよいというような...
厚労省はアウティングをパワハラの対象とし防止措置を義務づ...
***第三講目の内容 [#mbe1addd]
道徳とは、ある社会における人間の行為の善悪を判断する基準...
または、それに照らした正しい行為や習慣(そこから形成され...
⇒「善」を問い、「善」の実現を志向するもの。善さ。
#br
-非道徳的なよさ(非道徳的判断)
物事の性質や品質、特定の基準を前提に判断される。
-道徳的なよさ(道徳的判断)
「私」だけの欲望や利益、快楽を条件とする判断ではなく、「...
★誰にとっても諒解、納得できる性質のもの⇒共通性、普遍妥当...
★【善い】⇒他の「よい」とは交換不可能・独自性
#hr
#region(道徳は教えられるか)
''道徳は教えられるか''
ソクラテス(前 469-399)の問い
*徳は知識や技術のように教えることはできるのか
*有徳な人物でも自分の子を立派に育てられない(例:アテナ...
*そもそも徳とは何か(徳そのものの性質)、より善く生きる...
#br
>アリストテレスの実践的3段論法
徳目主義の克服に期待される。
-大前提(原則)
=道徳的判断の大前提としての道徳の原理・原則の認識(知識)
-小前提(状況の認識)
=自分や他者の置かれている状況について認識
-結論(行為の決定)
=大前提と小前提をつきあわせ、原則にかなった行為を判断選...
⇒ [相手を想い遣る心](元徳)を拠り所にして判断し、行為を決定
|道徳の原則|「(道徳の)道に当たるもの」「するべき」|
|状況の認識|問題状況の認識 経験・学習|
|行為の決定|「(道徳の)徳に当たるもの」教えられない|
>【資料1】
古代ギリシャでは、人やもの固有の卓越性、優秀性をアレテ...
前5世紀、直接民主制が発展したアテナイでは、アレテー(徳...
政治的・社会的能力、民会や法廷で皆を説得できる弁論術や知...
そのような能力を身につけ政治的成功を得たいポリス市民に...
自らを知者、徳の教師と名乗った。彼らは善悪の判断は人それ...
財産や地位、権力を手に入れることが正しく、善い生き方と考...
さらにペロポネソス戦争(前 431-404)による社会的混乱の...
ポリスの伝統的規範や法が軽視される風潮が生まれた。このよ...
ソクラテスは、知者と自称するソフィスト達に対して、徳そ...
そして善い生き方とは、人間固有の卓越性である理性を十分に...
そのためには自分の無知を自覚し、何が本当に正しいのか、善...
ソクラテスは書物を残さず、市民との対話(問答)を通して、
徳とは何か、徳は教えることができるのか、徳と幸福はどうい...
>プラトン『ゴルギアス』(中澤務訳 光文社 2022 より)
政治家カリクレス:
…いいですか、正しく生きようとする者は、自分の欲望をできる...
欲望をおさえつけてはならないのです。最大限に肥大化した欲...
勇気と賢さによってね。…ところが、そのようなことは、思うに...
…自分たちはといえば、快楽で満ち足りることができないものだ...
結局それも自分たちに意気地がないからなのですよ。…ソクラテ...
つまり、贅沢をして、放埓にふるまい、そしてなにものにも束...
それを実現するためのしっかりとした後ろ盾を持つなら、それ...
それ以外のあの飾り物、つまり人間たちが自然に反して取り決...
#br
ソクラテス:まったく、堂々としたものだね、カリクレス君。...
ペロポネソス戦争敗北から5年後、ソクラテス70歳の時、不敬...
弟子プラトンは、ソクラテスとソフィスト、市民、政治家たち...
#endregion
#region(徳目主義)
''徳目主義''
-徳目
慣習的道徳(善さ)を分類して細分化したもので、道徳の原理・...
-徳目主義
徳目を一つひとつ教えていけば道徳性が育つという考え。徳目...
あらかじめ決められた答えや結論(正解)に子どもを導こうとす...
戦前日本の道徳教育(修身科)においては徳目主義的な指導が行...
「徳目主義」のどこに問題があるのか、理解しておく必要があ...
#br
[[「蜘蛛の糸」(芥川龍之介 1918)>https://www.aozora.gr.jp...
〇文学作品として読む場合:自由な解釈、読みができる。
〇道徳教材として読む場合:「反省・節度」という徳目に縛れ...
#endregion
***第四講目の内容 [#v1167869]
#region(道徳教育の歴史)
''道徳教育の歴史''
>近代以前
-古代
自然信仰(アニミズム、八百万の神)神道・神社神道
儒教(5世紀~) 四書五経 治世の学 *儒教道徳(五倫五常)
|五倫|父子の親、君臣の義、夫婦の別、長幼の序、朋友の信|
|五常|仁・義・礼・智・信|
仏教(6世紀~)=大乗仏教 因果応報 八正道 五戒 →神仏習合
主君への忠誠、御恩と奉公
-中世
武士や庶民に儒教、仏教の教えが広がる。
*言い伝え・口承 説話(十訓抄 御伽草子)
寺院は武士や庶民の教育機関⇒儒学、仏教、読み書き、兵学、文芸
-近世江戸時代
身分階層に応じた教育が行われ、儒教道徳(論語その他)を学...
・昌平坂学問所(幕府、朱子学)
・私塾(漢学 洋楽 和学)
|藩校(武家) |幕府と藩の主従関係と「家」を中心とする忠孝の...
|寺子屋(庶民)・郷学(武家、庶民)|日常生活や職業に必要な...
*印刷技術、識字率の向上による知識、技術、道徳(規範)の共有
*仏教が世俗化
>近代以降
・王政復古
・神仏分離令(1868)
・国家神道⇒従来の神社神道と区別して国が管理
-1872~「学制」期 立身出世・富国強兵 実学
*修身科:「修身斉家治国平天下」(儒教経典『大学』)
下等小学 1,2 学年 修身口授(ぎょうぎのさとし)
欧米倫理書の翻訳書の説諭 道徳教育の目的、内容は曖昧
-1879~ 教育令期
*「教学聖旨」内示(天皇侍講の元田永孚が起草)⇒儒教道徳(...
背景…欧化路線の弊害=品行風俗の乱れ 自由民権運動
|>|徳育論争|h
|伊藤博文「教育議」&br;欧米的な市民道徳による開化|元田永...
-1880
修身が筆頭教科となる(修身読書習字算術…)
-1886~ 小学校令期 (1900→尋常小学4年義務教育 1907→6年...
-1889.2 大日本帝国憲法公布(「万世一系ノ天皇之ヲ統治ス」(...
-1890.10 「教育ニ関スル勅語」発布(元田永孚、井上毅起草)
小学校令改正⇒ 「小学校ハ児童身体ノ発達ニ留意シテ道徳教育...
-1908.10 戊辰詔書(国運を発展させるために国民道徳を強化)
大正期(1912-1926)には、欧米の教育を導入⇒大正自由教育・児...
師範学校付属小、私立学校では児童の自発性や経験を重視する...
-1939.5 「青少年学徒ニ賜ハリタル勅語」(青少年が国に対する...
-1941.4~ 国民学校令期(小学校を国民学校と改称 初等科・高...
国民科(修身・国語・国史及び地理科)/理数科/体錬科および芸...
教育の目的⇒「皇国ノ道ニ則リテ…国民ノ基礎的練成ヲ為ス」(...
修身の目的⇒「教育ニ関スル勅語ノ趣旨ニ基キテ国民道徳ノ実践...
#endregion
#region(教育に関する勅語)
''教育に関する勅語''
明治二十三年(1890)十月三十日発布 勅語とは法令ではなく天...
[[【本文と口語訳】>https://www.meijijingu.or.jp/about/3-4...
|>|教育勅語の特質|h
|前段|天皇の徳と臣民の忠義の一体的関係|
|中段|臣民が守るべき徳目を列挙(家族 個人 社会国家)|
|後段|徳目は皇祖皇宗の遺訓|
|全般|儒教主義的な道徳観|
#endregion
#region(修身科)
''修身科''
-修身科設置(明治5~)当初:目標、内容ともに曖昧であったが...
⇒勅語の謄本を全国の学校に下賜し、修身科で教育勅語の徳目を...
教育勅語「奉読式」(「小学校祝日大祭日儀式規定」明治24~)...
御真影(天皇・皇后の肖像写真)への最敬礼 校長による勅語奉
唱歌斉唱(君が代、紀元節、天長節その他)
昭和期→奉安殿(教育勅語と御真影を保管)への最敬礼 教育勅...
#br
-明治25~:検定教科書作成⇒教育勅語や「小学校教則大綱」(明...
徳目を説明するための例話や格言、挿絵を掲載 徳目の解説・暗...
>修身科の評価
|明治初期|学科試験+行状点|
|明治26年~|通信簿に「操行査定欄」(人物評価)|
|明治33年~|修身科の学業成績(道徳知識)+操行査定を義務づけ...
中学校(男子)では、落第、懲戒、生徒管理⇒評価の信頼性の問題
>他教科における修身
|体操|兵式体操(男子) 1925 中学校以上の男子に陸軍現役将校...
|国語・音楽(唱歌)|明治中期以降、軍国美談や徳目唱歌・軍歌...
*国民学校「体鍛科」(体操・武道) ⇒「身体ヲ鍛錬シ精神ヲ練...
献身奉公ノ実践力ヲ培フ…強靭ナル体力ト旺盛なる精神力トガ国...
*国民学校「国民科」⇒教科書「国史」…「皇国の歴史的使命ヲ...
#endregion
***第五講目の内容 [#u98090e1]
#region(道徳教育の歴史(敗戦後))
''道徳教育の歴史(敗戦後)''
|全面主義|学校全体で道徳教育を行う。|
|特設主義|特別に道徳科を置く。|
>''「道徳の時間」設置の経緯''
-1945 敗戦
「修身、日本歴史及ビ地理停止ニ関スル件」(GHQ4大指令の第 ...
「軍国主義的、極端な超国家主義イデオロギー」の普及を禁止...
-1946
米国教育使節団来日,教育刷新委員会設置,日本国憲法公布
文部省( 公民科 )構想(修身と公民を統合した新教科)⇒CIE...
-1947
教育基本法・学校教育法 学習指導要領一般編(試案)
⇒道徳教育は新教科( 社会科 )の中で行う(公民科の理念を継...
-1948
教育勅語が国会で失効決議。擁護派と否定派が衝突。
-1950
朝鮮戦争→米対日政策の転換。反共の防波堤→警察予備隊設置(19...
第二次米国教育使節団報告書⇒道徳は社会科だけでなく全教育課...
文部大臣の天野貞祐が教育課程審議会に修身教育の復活を提案...
-1951 サンフランシスコ講和条約と日米安全保障条約
天野貞祐「国民実践要領」(40の徳目)の制定を示す。→世論の...
-1953
池田・ロバートソン会談 …「愛国心と自衛のため自発的精神の...
-1957
松永文部大臣「道徳教育強化のための時間特設について」教育...
-1958
教育課程審議会答申「小学校・中学校の教育課程の改善につい...
⇒全面主義の方針は変更せず、その徹底を図るために新たに『道...
争点:教科にするか否か、生活指導か道徳指導か道徳か、社会...
↳基礎学力低下→生活単元学習から系統学習へ。→社会科から道徳...
学校教育法施行規則改正 小・中学校学習指導要領改訂(告示)
「道徳の時間」(小・中学校・週1回)2学期より実施(昭和36...
-''1958(昭和33年)''
|>|【1958(昭和 33) 道徳教育の目標と方針等の概要(中学校学...
|道徳教育の方針|学校の教育活動全体を通して、道徳性を高め...
|道徳教育の目標|教育基本法および学校教育法に定められた教...
|道徳の時間の目標|各教科等と密接な関連を保ちながら&br;「...
|道徳の時間の指導|学級担任の教師が担当。&br;内容は、「教...
-1958 「道徳の時間」設置(特設)
道徳教育の設置過程への批判,修身教育復活への懸念,指導の...
-1963
教育課程審議会答申「学校における道徳教育の充実方策につい...
-1965
文部省通達「道徳の読み物資料について」道徳の副読本を作成(...
-1986
臨時教育審議会第2次答申⇒人間形成の基盤としての道徳教育の...
◯受験競争
◯青少年の非行,いじめ,不登校
◯社会全体の規範意識の変化・家庭や地域の教育機能の低下
-1998
中央教育審議会答申「幼児期からの心の教育のあり方について...
第1章 未来に向けてもう一度我々の足元を見直そう
(1)「生きる力」を身に付け、新しい時代を切り拓く積極的...
(2)正義感・倫理観や思いやりの心など豊かな人間性をはぐ...
(3)社会全体のモラルの低下を問い直そう
第2章 もう一度家庭を見直そう
第3章 地域社会の力を生かそう
第4章 心を育てる場として学校を見直そう
-1998 学習指導要領改訂
ゆとりの中で生きる力を育てる
知・徳・体
心に響く道徳教育
-2000
教育改革国民会議「教育を変える17の提言」⇒学校は道徳を教え...
-2002
文部科学省「心のノート」(補助教材)を全国小中学校に無償配布
イラスト/写真/文章/書き込み欄/問いかけ
-2006 教育基本法改正
教育の目的を達成するための目標のひとつとして、道徳教育に...
第2条―1.幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度...
-2007
教育再生会議第2次答申⇒道徳の教科化提言
*グローバル化,知識基盤社会,技術革新に伴う現代的課題
*道徳授業の形式化・形骸化
*いじめ,犯罪の低年齢化
-2008
改訂学習指導要領(「生きる力」の理念の共有)
-2013
教育再生実行会議 第1次提言「いじめ問題等への対応について」
「道徳教育の重要性を改めて認識し、その抜本的な充実を図る...
…「子どもが命の尊さを知り、自己肯定感を高め、他者への理...
道徳教育の充実に関する懇談会最終報告「特別の教科 道徳」設...
-2014
文部科学省『私たちの道徳』(心のノートの全面改訂版)web公表...
中央教育審議会答申「道徳に係る教育課程の改善等について」
-2015
小・中学校学習指導要領一部改訂(学校教育法施行規則改正)⇒...
-2016
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指...
-2017
小・中学校学習指導要領全面改訂⇒2018(小)2019(中)より全面...
#endregion
#region(道徳教育の現状)
''道徳教育の現状''
>''従来の道徳授業(「道徳の時間」)→心情主義''
-授業
読み物資料の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導
発達段階を十分踏まえず、児童生徒にわかりきったことを言わ...
-実効性
実際の道徳的行為や習慣につながりにくい。
いじめのような現実的問題に対応できていないのでは
-教育現場の問題
学校間や教師間での授業の質の格差
指導法への不安・道徳授業軽視(多忙)・忌避感
>''「特別の教科 道徳科」への改訂の基本方針''
道徳教育の特質を踏まえた抜本的改善
〇道徳教育の目標、道徳科の目標をわかりやすいものにする。
〇検定教科書導入
〇発達段階を重視した、多様で効果的な指導方法の改善⇒問題解...
〇児童生徒のよさを伸ばし、成長をうながすための評価を充実...
#br
「特定の価値観を押し付けたり、主体性をもたず言われるまま...
#br
「多様な価値観の、時に対立がある場合を含めて、誠実にそれ...
#br
「これからの時代においては、社会を構成する主体である一人...
>なぜ「特別の教科」なのか?
「教科と共通する側面」と「人格全体に係る側面」の両側面か...
|教科と共通する側面|学習指導要領の内容に基づき、体系的な...
|人格全体に係る側面|自ら考え、道徳的行為を行うことができ...
→数字による評価が難しい。
>''道徳教育の現代的課題【いじめ防止】''
中学校学習指導要領(第1章 総則 第4)にいじめ防止の文言...
「…道徳教育の指導内容が、生徒の日常生活に生かされるよう...
#br
「いじめ防止対策推進法」2013
(目的)第1条: この法律は、いじめが、いじめを受けた児...
#br
-基本的な考え方
1.いじめはすべての児童に関係する。
2.いじめの与える影響、いじめ問題に対する理解の必要性
3.上記のことを国、学校、社会全体が共有し、いじめを克服し...
#br
-道徳教育(道徳授業)に何ができるか、何をすべきか?
◆人権学習と関連させた指導
◆いじめと関連する道徳的諸価値の学習の充実
◆スローガンで終わらせない 実効性につながる指導
⇒いじめに関する正しい知識、情報を共有し、問題解決的、体験...
>''道徳教育の現代的課題【情報モラル 生命倫理 SDGs】''
中学校学習指導要領(第3章「特別の教科 道徳」第3の2ー(...
「生徒の発達の段階や特性等を考慮し,第2に示す内容との関...
※「例えば」から「努めること」の内容は新たに明記されたもの。
#endregion
***第六講目の内容 [#f6a15920]
#region(道徳教育の目標)
''道徳教育の目標''
道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動等を通して、豊...
中学校学習指導要領 第1章総則第1の2(2)より ※教育基...
学校における道徳教育は,特別の教科である道徳(以下「道...
道徳科はもとより,各教科,総合的な学習の時間及び特別活動...
道徳教育は,教育基本法及び学校教育法に定められた教育の...
自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤とな...
道徳教育は、道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行...
道徳科:中核的な役割
↑〈補充・深化・統合〉
各教科・総合的な学習の時間・特別活動+日常の指導
*各教科等には固有の目標や指導内容があり、道徳に係る指導...
各教科等、道徳科の特質や関連性を考慮して指導することによ...
>道徳教育の在り方
-■発達の段階を考慮する
①発達の段階(児童期~青年期)の特質に関する一般的理解⇒それ...
②道徳性は他律から自律へと向かう(ピアジェ 1896-1980)
③発達の個人差に対する理解と配慮
⇒中学校段階は心身の発達が著しく、道徳性の発達、物事に対す...
一般的な発達の特質を理解しながら、一人ひとりの実態や個性...
#br
-■教育基本法および学校教育法に定められた教育の根本精神に...
|教育基本法|前文・第1条(教育の目的)第2条(教育の目標1~5...
|学校教育法|教育基本法の目的を実現するための義務教育の目...
#br
-■道徳性を養うことを目標とする
--道徳性とは,「人間としての本来的な在り方やよりよい生き...
人格の基盤をなすものである。それはまた,人間らしいよさで...
--道徳性、とりわけ内省しつつ物事の本質を考える力や何事に...
「豊かな心」だけでなく、「確かな学力」や「健やかな体」の...
--様々な課題や問題を解決し、よりよく生きていくための資質...
>道徳性の諸様相
中学校学習指導要領 第3章 特別の教科 道徳 ― 第1 目標
第1章総則の第1の2の⑵に示す道徳教育の目標に基づき,よ...
(道徳的諸価値)についての理解を基に,自己を見つめ,物事...
人間としての生き方についての考えを深める学習を通して,道...
→道徳的判断(知性の働き)・道徳的心情(感情の働き)・道徳的実...
#br
◆捉え方
-〇特に序列や段階があるということではない。一人一人の生徒...
日常生活や今後で会うであろう様々な場面及び状況において、...
-〇それぞれが独立した特性ではなく、相互に深く関連しながら...
-〇これらが全体として密接な関連をもつように指導する。
#endregion
#region(道徳性の発達に関する諸学説について)
''道徳性の発達に関する諸学説について''
道徳性については、まず学習指導要領解説書における説明内...
しかし一方、道徳性のとらえ方には諸説あり、道徳教育の理...
また国や社会文化による違いがあり、道徳教育の制度や指導方...
子どもの成長を見守る視野を広げ、道徳教育の実践に資するこ...
ルソー(1712-1778)は、「弱いもの」として生まれる人間の...
また生物学者ポルトマン(1897-1982) は、人間は「生理的早産...
「学習」を通して成長発達していくという学説を展開した(『人...
このような発達上の特質を持つ人間は、発達の可能性に働きか...
さまざまな教育やしつけといわれる営みが行われてきたのであ...
その後心理学の発達により道徳性が注目されるようになった...
従来の哲学が説明してきた良心、理性というものの限界性に眼...
つまり、人間の意識はエス(無意識的な欲動)と自我(最も本来的...
自我はエスと超自我の間を絶えず揺れ動くと考えた。
ピアジェ(1896-1980)は、子どもの道徳性は、自発的な集団...
相互の責任や尊敬、自分達が作ったルール(公平性やその意味)...
つまり他律(拘束)から自律(協同)へと発達することを明らかに...
さらにコールバーグ(1927-1987)は、ピアジェの学説を継承し...
人間はライフサイクルにおける様々な役割取得の中で価値葛藤...
この授業実践は 1970~80 年代の道徳教育に大きな影響を及ぼ...
また、デュルケム(1858-1917)は、道徳教育の役割は、未熟...
公教育としての道徳教育の必要性を提起した。道徳性の主要素...
指導方法は宗教的権威ではなく、個人の尊重に基づいた合理的...
この政教分離の原則は現在のフランスの教育を特徴づけるもの...
#br
>コラム:道徳と脳研究、生命科学(Moral and brain research...
★道徳は、古くから哲学や倫理学、心理学、社会学をはじめ様々...
さらに、近年の脳研究の発展により、道徳性と前頭葉[大脳新...
たとえば、前頭葉[大脳新皮質]は人間らしさ(理性、思考、判...
ただし、特定の倫理規範のみで人間の行動は決定されるのでな...
道徳感情や行為の個人差につながることも指摘されている。
また、脳下垂体から分泌されるオキシトシン(ホルモン)は、共...
幼児期からの親子の身体的な触れ合い、運動、遊びや触れ合い...
道徳性の発達の基礎には、乳幼児期からの親子のきずな[愛着...
#br
さらに、生命科学(Life Science)の進展により、学校教育...
新たな課題を対象とするようになった。森岡は、生命の本質を
①連なりの本性
②自己利益の本性(生命への欲望)
③ささえの本性
としてとらえ、そこから生命と道徳・倫理の課題を提起してい...
このように、哲学、心理学から脳科学、生命科学まで、道徳・...
今後の道徳教育には、より深い人間理解、人間へのまなざしが...
情報やものがあふれ、便利で豊かな時代になった21世紀社会...
#endregion
***第七講目の内容 [#ec85133b]
#region(道徳教育の内容・指導計画)
''道徳教育の内容・指導計画''
>内容の捉え方
*教師と生徒が人間としてのよりよい生き方を求め、共に考え...
生徒自らが道徳性を養うための手がかり。目標とする姿を表す...
-4つの視点
--A 主として自分自身に関すること
--B 主として人との関わりに関すること
--C 主として集団や社会との関わりに関すること
--D 主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること
>内容の取扱い方
内容項目を関連的、発展的に捉えて指導する。
-◆関連性
--例:【遵法精神、公徳心】×【自主、自律、自由と責任】
法やきまりを守ることや公徳心は、人に強制されるのではなく...
--例:【友情、信頼】←→【公正、公平、 社会正義】
対立や葛藤があるもの。
-◆発展性
小学生から中学生への発達段階の特性に従って、発展的に指導...
学校や生徒の実態に応じて重点的に指導する。(中学校:3学年...
|【規則の尊重】|小学校1,2年(低学年)|約束やきまりを守り、...
|~|小学校3,4年(中学年)|約束や社会のきまりの意義を理解し、...
|~|小学校5,6年(高学年)|法やきまりの意義を理解した上で進ん...
|【遵法精神、公徳心】|中学校|法やきまりの意義を理解し、そ...
>「内容項目の指導の観点」
内容項目の概要、指導の要点を記載を踏まえて指導する。
*教師自身が、道徳的価値に対する理解、見方や感じ方を深め...
*内容項目を生徒の実態をもとに把握しなおし、指導の課題を...
*到達目標ではなく「道徳性を育んでいくための手がかり」⇒実...
⇒内容項目については、大人でもこれらすべてを実行することは...
これらは「教師と生徒が人間としてのよりよい生き方を求め、...
生徒が自分の成長を実感したり、課題や目標を見つけたりする...
>道徳科の年間指導計画
全体計画に基づき、学年毎の基本方針を示し、各学年の年間に...
--各教科、特別活動、総合的な学習の時間との関連を考慮して...
--内容項目は各学年において全てとりあげる
--3学年を見通した計画的・発展的な指導、重点的な指導、内...
--一つの内容項目を複数時間で扱う指導
>特別活動と道徳科の関連
特別活動は、「なすことによって学ぶ」(Learning by Doing)...
さまざまな経験を通して社会性を養う活動であり、道徳教育の...
-特別活動の目標
「集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ、様々な...
互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題...
道徳教育および道徳科の指導計画(全体計画・年間指導計画)は、
校長の指導方針の下に、道徳教育推進教師を中心として全教師...
&uploader(1d19cc82a66e2e806589f0faf0a5be3d5389162f_nichid...
#endregion
***第八講目の内容 [#f773fd2a]
#region(道徳授業と教材)
''道徳授業と教材''
>指導の基本方針
よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため,道徳的諸...
自己を見つめ,物事を広い視野から多面的・多角的に考え,人...
道徳的な判断力,心情,実践意欲と態度を育てる。
[[中学校学習指導要領の76頁>https://www.mext.go.jp/content...
>道徳科の教材の役割
*道徳的諸価値についての理解や考えを深め、道徳的課題につ...
教材そのものを学ぶのではない。(教科との違い)
*教材を媒体とする間接体験を通して、道徳性の発達を促す。
>教材の種類
*道徳科の検定教科書(8社)⇒内容項目に対応した編集 *教育...
読み物資料(感動資料、葛藤資料、知見資料)、伝記、コラム...
*検定教科書以外⇒書籍・雑誌,新聞記事,映像資料,インターネ...
*多様な教材の開発と活用⇒生徒が問題意識をもって多面的・多...
道徳科の特質(目標や学習の特質)を踏まえて指導方針を明確に...
>三つの学習形態
これらは固定的ではない。例えば一つの読み物資料でも多様な...
-%%%読み物資料の登場人物への自我関与を中心とする学習%%%
登場人物の心情や考え、判断や行動を自分との関わりで多面的...
-%%%問題解決的な学習%%%
生徒一人一人が生きる上で出会う様々な道徳的な問題や課題を...
→問題解決的な学習を目的として作成された教材の活用
→既存の教材の中に道徳的課題を見出し、解決方法を考える。
-%%%道徳的行為に関する体験的な学習%%%
実体験を想起し、道徳教材とかかわらせて価値理解を深める。...
疑似体験的な表現活動により価値理解を深め、道徳的課題を解...
→役割演技(ロールプレイ),アサーション,モラルスキル
>''学習指導案とは''
指導のねらいを達成するために学習指導の構想を一定の形式に...
道徳科の年間指導計画をもとに作成
-1.指導者の道徳的価値に対する見方、感じ方、考え方が豊かに...
-2.資料の活用、発問、指導方法などを考えることによって、指...
-3.授業の振り返りができ、その後の指導に生かすことができる。
-4.学校の共通財産 ・誰がみても理解できるような構成、記述...
>道徳学習指導案の構成内容
特に決まった形式はないが、以下のような構成が一般的。指導...
1〜3は年間指導計画に沿って記入
-1.主題名
-2.ねらい
-3.教材
-4.主題設定の理由
指導観⇒ねらいや指導内容についての指導者のとらえ方、基本的...
生徒観⇒生徒の学習状況や実態
教材観⇒使用する教材の特質、取り上げた理由、活用方法など
-5.学習指導過程
ねらいとする価値についての指導の手順を示す。
|>|>|>|過程の例(空欄を埋める形で手順を示す。)|h
||学習活動 主な発問|予想される生徒の反応|指導上の留意点|
|導入||||
|展開||||
|終末||||
-6.その他
事前・事後指導,各教科等との関連,板書計画(ICTの活用),評...
家庭や地域との連携 教職員の参加協力
重点的指導(複数時間の場合は、全体的な指導構想と本時の位...
>道徳学習指導案作成の手順
-1.指導のねらいを検討する。
年間指導計画のねらいを確認し、指導内容や意図を明確化する。
生徒にとってねらいに含まれる道徳的価値がなぜ大切なのか、...
-2.指導の要点を明確にする。
*解説書「内容項目の指導の観点」を参考に、ねらいとする価...
*生徒の実態や状況を把握して、指導の要点を明確にする。(生...
-3.教材を吟味する。
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事項がどのように含ま...
-4.学習指導過程を構想する。
*授業全体の展開を考える。
|導入|学習課題についての意識化|
|展開(前段)|資料提示⇒資料をもとに話し合う(道徳的価値へ...
|展開(後段)|資料を離れ、道徳的価値を自分自身とかかわら...
|終末|学習の整理:道徳的価値に対する気づきや学び、思いを...
生徒の実態、指導内容に応じて創意工夫する
評価の観点を設定する(生徒に対する評価、授業に対する評価)
-5.道徳科の特質を生かした指導の工夫(学習指導過程、指導...
教材(資料)提示,発問,言語活動,役割演技,板書・ICT,教師の説話
|>|発問の種類|h
|基本発問|ねらいを達成するために必要な発問。中心発問にい...
|中心発問|ねらいとする価値に迫るための発問⇒主人公の行動や...
|補助発問|話し合いや考えを深めるための発問|
⇒教材をよく吟味しておくことで、発問を工夫することができる。
#endregion
***第九講目の内容 [#p9fda2f7]
#region(学習指導案の作成と授業の進め方)
''学習指導案の作成と授業の進め方''
*道徳的心情を養う授業(道徳的心情は、道徳的判断や行動の...
*登場人物の気持ちを考えたり、共感的に理解したりしながら...
自我関与させながら、自己を見つめ、振り返る⇒自己のよりよい...
>''教材吟味・分析''
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事項がどのように含まれ
ているか、教材の中にある道徳的課題を読み取り、検討する。
【手順】
-1.指導のねらい、要点を押さえる⇒「内容項目の指導の観点」
-2.
--①あらすじを把握する⇒ 登場人物・状況・出来事
--②主人公の気持の変容を押さえる。(場面ごとの会話や行動から)
-3.それぞれの場面から、考えさせたいこと、感じとらせたいこ...
>■資料吟味の意義
①生徒に何を学びとらせたいのか、資料(教材)のねらいを把握で...
②資料のどこに焦点を当てたら、ねらいとする価値に迫ることが...
③どの場面でどのように考え、感じ取らせるか、発問の意味、構...
>■学習指導過程 ― 指導方法の工夫
*教材(資料)提示
*発問⇒発問構成を工夫する(中心発問を十分掘り下げられるよ...
*言語活動⇒ねらいとする価値に対する理解、いろいろな見方や...
*役割演技
*板書⇒場面や心情把握(書き取りに時間をかけすぎない)
*教師の説話
#endregion
***第十講目の内容 [#t117e976]
#region(問題解決的な学習)
''問題解決的な学習''
>学習指導要領における考え方
-平成十年
生きる力
⇒基礎・基本を確実に身に付け,いかに社会が変化しようと,自...
(平成8年中央教育審議会答申「21世紀を展望した我が国の...
-平成二十年
生きる力の理念の共有・具体化
【確かな学力・豊かな心・健やかな体】の学力モデル⇒知識・技...
グローバル化・価値観の多様化
科学技術の進展・情報化
-平成二十九年
教育課程全体を通して育成を目指す資質能力を三つの柱で整理
>21世紀を生き抜く資質・能力(汎用的能力・21世紀型能力)
(学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間...
|ア|何を理解しているか,何ができるか(生きて働く「知 識・...
|イ|理解していること・できることをどう使うか(未知の状況...
|ウ|どのように社会・世界と関わり,よりよい人生を送るか|
ア~ウの資質・能力を育成するために必要な授業改善(学びの...
「主体的・対話的で深い学び」(アクティブ・ラーニング)
↓
考え議論する道徳
心情把握型・読む道徳から、考え議論する道徳へ。道徳授業の...
>''道徳科における「問題解決的な学習」''
「生徒一人一人が生きる上で出会う様々な道徳上の問題や課題...
何が問題か どうすればよいか、自分だったらどうするか
他者と協働してよりよい解決を考える。
>学習指導案作成
①教材吟味
生徒に考えさせたい道徳的価値に関わる事柄がどのように含ま...
*発問に対する生徒の考えや感じ方に柔軟に対応できるように...
*教師自身が教材にまっすぐ向き合う(「当たり前」や先入観に...
個人としての視点・指導者の視点・生徒の視点
#bf
②道徳学習指導案の構成と学習指導過程(基本形)
1.主題名
2.ねらい
3.教材
4.主題設定の理由(指導観・生徒観・教材観)
5.学習指導過程
6.その他
教師の姿勢としてこうあるべきという理想を押し付けるのでな...
現代家族の多様性の理解・プライバシーの尊重
>指導方法の工夫
-資料(教材)提示、板書(マグネット プリント ICT の活用)
-発問:教材の内容の確認(主人公の状況や立場など)
道徳的価値に対する見方や考え方、話し合いを深める/多面的、...
ワークシートの活用,指名,挙手
-言語活動(考えを深め、判断し、表現する活動)
話し合い(聴き合い),書く活動,発表
-他教科等との関連を図る
-一人一人が安心して意見交流できる学級内の人間関係、学習・...
生徒の発達段階や実態(個人差)を踏まえて工夫する。
#endregion
***第十一講目の内容 [#fbe487fe]
#region(教材吟味・研究)
''教材吟味・研究''
学習指導過程は、教材やテーマ、生徒の思考過程に合わせて柔...
発問は、ねらいや考えさせたいこと、生徒の実態に応じて選ぶ。
教師は、ファシリテーター(促進者)としてサポートする。
|>|>|問題解決的な学習の授業展開・発問例|h
|導入|*教材や日常生活から道徳的問題をみつける。&br;*自...
|展開:前段|*道徳的な問題状況を分析|何が、なぜ問題なのか...
|~|*解決策を構想する|どうしたらよいか、複数の可能性を考...
|展開:後段|*解決策を吟味する。|解決策の理由と結果を考え...
|終末|*まとめ(解決策の選択や決定・諸価値の理解の深化・...
#endregion
***第十二講目の内容 [#k6e622c2]
#region(道徳的行為に関する体験的な学習)
''道徳的行為に関する体験的な学習''
*実体験や具体的な道徳的行為の場面を想起して追体験し、道...
疑似体験的な表現活動により価値理解を深め、道徳的課題を解...
⇒役割演技、アサーションなど
*特別活動における実践や体験活動を道徳科での話し合いに生...
>''役割演技(ロールプレイ)''
ヤコブ・L・モレノ(Jacob Levy Moreno、1889-1974)が考案し...
日本では、1951年に臨床心理学者外林大作がロールプレイを導...
学校教育では、「道徳の時間」が特設された際に導入され、現...
近年はソーシャルスキル、モラルスキルトレーニングとして役...
%%%道徳的行為を疑似体験することにより、道徳的価値に対する...
-方法
①教材中の中心的場面、状況でそれぞれの人物の言動を演じる。...
②演じてみて実感したことを話し合い、共有する。観客(観衆役...
⇒相手や自分自身の感じ方や考え方に気づきやすく、心情理解が...
⇒望ましい行為や問題解決への関心、意欲を高める。
留意点:活動自体を目的化しない。役割演技の意義が理解でき...
>''アサーション''(アサーティブネス Assertiveness アサー...
*自他を尊重した自己表現もしくは自己主張のこと。
*自分の気持ちや意見を、相手の権利を侵害することなく、 素...
*起源⇒行動療法(1950~)、認知行動療法のひとつ。1980 年代...
企業研修、市民講座、職員研修等で活用されるようになり、近...
アメリカの公民権運動においても、非暴力による自己主張する...
#br
意義:自尊感情を育て、相手を尊重する人権感覚を養う。より...
方法:道徳科で行う場合、教材と連携させて実施する。(いじ...
*まず教師自身がアサーションを知り、自分のコミュニケーシ...
生徒とのコミュニケーションによりよい変化が期待できる。(課...
*表面的なスキル習得が目的ではない。ビジネススキル、コミ...
アサーティブなコミュニケーション:「私」を主語にして、自...
#endregion
***第十三講目の内容 [#z44e580e]
#region(道徳科の指導の工夫と改善)
''道徳科の指導の工夫と改善''
|道徳教育の目標|よりよく生きるための基盤としての道徳性を...
|学習活動|道徳的諸価値についての理解を基に自己を見つめ、...
|道徳科独自の目標|道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を...
考え、議論する道徳⇛答えが一つではない道徳的な課題を、自分...
「主体的・対話的で深い学び」の実現
|主体的な学び|問題意識を持ち、道徳的価値を自分自身と関わ...
|対話的な学び|生徒同志、生徒と教師、地域の人、先人の生き...
|深い学び|「様々な場面,状況において,道徳的価値を実現する...
>指導方法の工夫
-教材提示、板書(マグネット PP ICT の活用)
-発問(基本発問,中心発問,補助発問)― ワークシートの活用 指...
-言語活動(考えを深め、判断し、表現する活動)話し合い(聴...
-他教科等との関連を図る
-一人一人が安心して意見を交流しあえる学級内の人間関係、学...
-生徒の発達段階や実態(個人差)を踏まえて工夫する。
#endregion
***第十四講目の内容 [#y3d9c001]
#region(道徳教育における評価)
''道徳教育における評価''
>学校における学習評価の意義・考え方:評価と指導の一体化
〇教師にとっては、 指導の改善充実のためのもの
〇児童生徒にとっては、 自己の成長を実感でき、意欲の向上に...
生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し、学習したこ...
学校教育全体を通じて行う道徳教育における評価もこの考え方...
⇒教師と生徒の人格的な触れ合いに基づく共感的理解をもとに、...
>''道徳教育における評価''
生徒の( 学習状況や成長の様子 )を( 総合的 )に把握し、...
ただし、数値などによる評価は行わないものとする。(中学校...
【基本的な考え方】
-①個人内評価として記述式で行う。(数値による評価ではない)
「他者との比較ではなく生徒一人一人のもつよい点や可能性な...
年間や学期にわたって生徒がどれだけ成長したかという視点か...
*道徳性を評価するのではない。教科では観点別に学習状況を...
観点別評価は生徒の人格そのものに働きかけて道徳性を養うこ...
#br
-②個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえ...
内容項目は道徳性を養うための手がかりであり、教科における...
一定の時間的なまとまり(年間、学期)の中で、学習状況や成長...
#br
-③道徳科の目標に明記された学習活動に着目して、学びや成長...
一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか、...
#br
-④組織的・計画的、多面的に評価する。⇒妥当性・信憑性の確保
評価の方法や視点等についての共通理解、評価事例や情報の共...
校長、教頭、外部教師の参加・教師相互の協力(授業を交代で...
#br
-⑤発達障害のある生徒、外国にルーツをもつ生徒に対する配慮。
-⑥調査書(内申書)には記載せず、入学者選抜の合否判定に活用...
>【評価における配慮と指導の工夫】(生徒理解に基づく指導と...
*個人差への配慮⇒発言、話し合い、書くことや文章表現が苦手...
*発達障害のある生徒に対しては学習上の「困難さ」の状況を...
対人関係、社会生活…相手の気持ちを理解することや共感が難し...
話を最後まで聴けない 衝動的、行動をコントロールできない。
・資料提示の工夫 学習活動の可視化・役割演技・動作化
・学級の人間関係、学習環境を整える(学級経営の充実)
・教師自身がコミュニケーション力を高め、親和的な学級をつ...
>【評価方法の工夫】
学習の過程や成果などの記録をファイル化し、成長の様子を見...
生徒の発言や行動、記述したものをエピソード(挿話)の形で...
生徒の自己評価、相互評価を生かす。
自己評価:自己を見つめる 自分のよさや成長の実感、課題へ...
相互評価:話し合いやグループワークを通した気づきや学び
ティームティーチング、教師が交代で授業を行う。→複数の眼に...
>授業自体の評価
-道徳科の目標・特質を生かしているか
-発問は指導のねらいに基づいて適切だったか
-生徒の発言を傾聴し、適切に指導に生かせたか
-教材、教具、板書(ICT)の活用は適切だったか
-生徒の実態や発達の段階にふさわしかったか
-配慮を要する生徒に適切に対応していたか
>''道徳科の評価方法''
⇒様々な評価方法を道徳科の目標や特質を踏まえて活用する。
-①観察法(行動観察):言動を観察して記録する。
・留意点…表面的な言動だけでなく、その背景にある内面の理解...
教師の先入観や主観に左右されないよう観点を明確にする。(...
-②面接法(聞き取り、インタビュー):聞き取りや会話を通して...
授業だけでは把握しきれない子どもの意見や考えを理解する。...
-③質問紙法(アンケート):意識や行動に対する情報を収集(...
短時間で収集できる/学級全体の様子や一定の傾向把握できる/...
-④エピソード記録
個々の生徒のよい点、変化や成長した点、気づいたこと(発言...
-⑤道徳ノート・ワークシート・作文・感想文:生徒が記述した...
教師⇒学習のプロセスを把握し、指導のねらいにどこまで迫れた...
生徒⇒感じたことや考えたことを整理。 学習の振り返り。
留意点…国語力、語彙力、文章力、文字数ではなく、個別の学び...
⇒発言は得意だが書くのは苦手 話し合いは苦手でも仲間の発言...
記述内容に行動が伴わない⇒日常の言動や学習への取り組み方な...
-⑥ポートフォリオ評価:学習の記録や成果物、作品を個人ごと...
数値化しにくい学習状況や成長プロセスを評価⇒ワークシート ...
*教師⇒成長の過程や課題等を記して生徒や保護者に伝える。学...
*生徒⇒自身が授業の記録を蓄積することによって、自己評価の...
-⑦パフォーマンス評価
・ペーパーテストでは評価しきれない思考や技能等を評価。⇒記...
・知識や技能を活用する課題(パフォーマンス課題)への取り組...
ルーブリック rubric(学習の達成状況を評価するための指標・...
評価項目(何を身につけるか)と評価基準(どの程度身について...
生徒自身の自己評価としても活用できる。 客観的で公平な評価...
道徳科の場合、ワークシートや道徳ノートなどの記述、役割演...
新しい評価方法でもあり、導入にあたっては評価の妥当性や信...
#endregion
***第十五講目の内容 [#tf4dd39f]
振り返りと諸外国の動向について。
|国|対応する教科・科目・領域等の名称、法令上の位置付け|担...
|イギリス|「市民性」(Citizenship)…ナショナル・カリキュラ...
|フランス|「公民・道徳」(小学校)&br;「公民」(中等教育...
|ドイツ|州によって名称異なる⇒ 「倫理」、「哲学」、「価値...
|アメリカ|州によって異なる⇒連邦政府の推進によって、人格(...
|韓国|「正しい生活」(1-2 学年)、「道徳」(3-9学年)、「...
|中国|「品徳と生活」(1-2学年)、「品徳と社会」(3-6学年...
|シンガポール|「公民・道徳」(Civics and Moral Education;...
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